生物学核心素养省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,新方案,新课标,新高考,第1页,1.,两个,100,年目标,建党,100,周年,全方面小康,建国,100,周年,2050,社会主义,当代化,强国，民族复兴,2.,教育当代化,教育当代化人当代化培养含有当代素养人,只有推感人全方面发展，才能推进社会全方面进步,五大理念：全方面、人人、多样化、系统、终生,内涵发展目标：公平、质量,外延发展目标：普及,第2页,3.,十八大,立德树人是教育根本任务,德：政治、思想、道德,人：社会责任法制意识,实践能力,创新精神,第3页,全方面发展人,文化基础,社会参加,学生发展关键素养,-,六大素养,学会学习,健康生活,自主发展,责任担当,实践创新,人文底蕴,科学精神,第4页,科学精神：,主要是学生在学习、了解、利用科学知识和技能等方面所形成价值标准、思维方式和行为表现。详细包含理性思维、批判质疑、勇于探究等基本关键点。,理性思维,重点是：崇尚真知，能了解和掌握基本科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨求知态度；逻辑清楚，能利用科学思维方式认识事物、处理问题、指导行为等。,批判质疑,重点是：含有问题意识；能独立思索，独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定勇于探究,重点是：含有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈探索精神；能大胆尝试，主动寻求有效问题处理方法等。,第5页,全方面发展人,文化基础,社会参加,学生发展关键素养,-,六大素养,学会学习,健康生活,自主发展,责任担当,实践创新,人文底蕴,科学精神,第6页,4.,学生发展关键素养,学生发展关键素养,：学生在接收对应学段教育过程中，逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要,必备品格和关键能力。,第7页,教育部关于修订高中课程标准要求,“依据,学生发展关键素养,体系，深入明确各学段、各学科详细育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学相关标准。要增强思想性，,有机融入社会主义关键价值观,基本内容和要求，,全方面传承中华优异传统文化,，,增强科学性,增强时代性,增强适宜性,增强可操作性,增强整体性,”,教育部关于全方面深化课程改革落实立德树人根本任务意见,（,年,4,月）,第8页,高中课程改革顶层设计,社会主义关键价值观：,灵魂、主题、精华、基础,中华优异传统文化,学生发展关键素养,必备品格,个人涵养、社会关爱、家国情怀,关键能力,自主发展、合作参加、创新实践,在此基础上进入各学科：,学科关键素养,学科学业质量标准,教材、教学、评价、考试,第9页,从学生发展关键素养到学科关键素养,学生发展关键素养,：从学生发展出发，不考虑学科。所提指标是超越学科，含有跨学科性。,学生发展关键素养怎样落实？,主要路径还是学科课程学习。所以每个学科都要研究本学科能为学生发展关键素养体系做什么，这就是学科关键素养由来。,学科关键素养,：从学科本质出发，对照学生发展关键素养框架体系要求，明确本学科对学生发展关键素养贡献。学科关键素养含有显著学科特点，但仍具跨学科性。,第10页,5.,学科关键素养定义,学科关键素养是学科育人价值集中表达，是学生经过学科学习而逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。,普通高中课程标准（,年版）,第11页,1,）生命观念,“生命观念”是指对观察到生命现象及相互关系或特征进行解释后抽象，是人们经过实证后观点，是能够了解或解释生物学相关事件和现象意识、观念和思想方法。学生应该在很好地了解生物学概念基础上形成,生命观念,，如,结构与功效观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等,；能够用生命观念认识生物多样性、统一性、独特征和复杂性，形成科学自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，处理实际问题。,第12页,对“生命观念”了解,课标中明确列出结构与功效观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观是主要生命观念。,生命观念还有其它：如生命系统观、生命信息观、生态学观点等。,生物学观念教育还包含科学本质观、科学价值观以及世界观、人生观等。,观念教育不能靠说教，要靠事实和概念。主要概念是观念建构基础，观念是概念升华。,观念是指导行为上层建筑，为分析处理问题提供思想方法。,第13页,2,）科学思维,“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实未知态度，利用科学思维方法认识事物、处理实际问题思维习惯能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据利用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释现象及规律，审阅或论证生物学社会议题。,第14页,对“科学思维”了解,从认知角度，是求真思维。,从做事角度，是合规律思维。,科学思维在科学探究中形成，用来处理自然科学问题，也可用来处理自然科学以外一些问题。,科学思维不能处理人类面临全部问题。,科学思维关键是理性思维。,第15页,3,）科学探究,“科学探究”是指能够发觉现实世界中生物学问题，针对特定生物学现象，进行观察、提问、试验设计、方案实施以及对结果交流与讨论能力。学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象好奇心和求知欲，掌握科学探究基本思绪和方法，提升实践能力；在探究中，乐于并善于团体合作，勇于创新。,第16页,对科学探究了解,原课标中关于科学探究要求依然适用。,新课标关于科学探究提出了新要求：,实践,、,创新,。,实践、创新是“学生发展关键素养”主要内容，科学探究是培养学生实践创新能力主要路径。,怎样在探究活动中培养学生实践、创新能力：增加动手实践活动，如抗生素与抗药菌产生；增加探究活动开放性（从问题到材料用具、方法步骤等）,第17页,4,）社会责任,“社会责任”是指基于生物学认识，参加个人与社会事物讨论，作出理性解释与判断，处理生物生活问题担当和能力。学生应能够以造福人类态度和价值观，主动利用生物学知识和方法，关注社会议题，参加讨论并作出理性解释，区分迷信和伪科学；结合当地资源开展科学实践，尝试处理现实问题；树立和践行“绿水青山就是金山银山”理念，形成生态意识，参加环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命观念和知识，崇尚健康文明生活方式，成为健康中国促进者和实践者。,第18页,对“社会责任”了解,社会责任是各学科普遍强调关键素养，生物学科“社会责任”教育应该有学科特点。,社会责任建立在对祖国和故乡热爱基础上，所以社会责任教育首先是爱国主义教育。,科学教育中社会责任教育集中在科学精神、科学态度和科学价值观等方面。要让学生学科学，爱科学，用科学，传输科学。,第19页,学科关键素养四位一体,生命观念、科学思维、科学探究和社会责任是相互联络整体。,观念指导思维，科学思维是科学探究关键，经过科学探究培养关键能力要利用于社会，表现为社会责任担当。,第20页,