十章节生物教育评价市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,第十章,生物教育评价,1/66,学习目标,简述四种教学评价含义及对应评价类型,区分效标参考评价和常模参考评价主要不一样点,依据教师自编成就测验主要步骤和常见试题普通命题标准编拟一份单元测试试卷,了解实作评价类型、步骤和方法,2/66,影响生物教育成效主要原因,课程教材,教学方法,教育评价,3/66,教育评价,是指一系列系统、科学和专业过程，在这个过程中，包含判别、获取和提供可供教育或教学决议之用资料、意见和价值判断。,4/66,教学决议,是指在教学中所做出各种决定，如教学设计和教学方法选择。,教学决议经常因为教育环境和情况以及特殊教育对象不一样而不一样，需要随时加以修正。,教学决议修正依据是自我评价所提供详细资料和判断。,5/66,生物教育评价类型,生物教学中评价,评价对象是“学习过程”，既在学习过程中学生学习情况评价。,生物教学评价,评价对象是“教学过程”既评价教学过程中教师工作情况。,6/66,简易教学过程图示,信息反馈,教学目标,学前起点,教学活动,教学评价,7/66,教学评价目标,了解学生起点行为，适当配制学生。,规划教学活动，调整教学进度,诊疗学习困难，激发学习动机,评价学习成就，汇报学业成绩,8/66,惯用教学评价工具和形式,传统考试,教师自编成就测验,标准化成就测验,平时观察,评定量表,个人自我陈说表,核检表,9/66,教学评价种类,依据实施评价时所使用工具和形式来分：,纸笔测验,实作评价,10/66,纸笔测验,以书面形式测验工具，主要侧重于评价学生在学科知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱一个评价方式。包含传统考试、教师自编成就测验以及标准化成就测验或其它作为教学评价辅助工具用各种心理测验等。,11/66,特点是；,使用纸张印刷品即测验卷来展现要学生回答 试题，并要求学生以各种书写工具在该测验卷上填写适当答案。,12/66,实作评价,使用各种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就一个评价方式。,13/66,从教学评价直接目标分,配置性评价,诊疗性评价,形成性评价,终止性评价,14/66,配置性评价,目标是了解学生背景、性格、学习兴趣，方便依据学生个体差异，安排适当学习过程,评价方法；兴趣测验，综合入学测验等,15/66,诊疗性评价,发掘、判定学生学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考。,方法：课堂提问、平时测验等,16/66,形成性评价,目标：了解学生学习进展情况以及教学可能缺失，作为调整课程、改进教学和学习依据。,方法：年段考试、期中考试。,17/66,终止性考试,目标：评价学生学习进展和成就，作为成绩汇报或教育决议参考,方法：期末考试。,18/66,从教学评价标准分,效标参考评价,常模参考评价,19/66,效标参考评价,又称为绝对评价。它是以预先设定、期待教育目标为评价基准，来衡量评价对象到达程度一个评价。,重点是：学生能作些什么，是否到达了教育目标。,20/66,常模参考评价,又称相对评价。是指在某一集团中，以这个集团评价情况为基准，来评价被评对象在这个集团中所处相对位置评价。,重点是：学生之间比较，与教育目标没有直接关系。,适合用于竞争性选拔考试。,21/66,教学评价基本标准,依据教学目标,兼顾多重目标（认知、态度情感态度、技能）,采样多元方法（不一样方法）,进行屡次评价,重视反应过程（思索过程）,善用评价结果（改进教学和学习效果）,22/66,第二节 教师自编成就测验：命题,常见教师自编测验包含：,随堂测验,定时测验,终止测验,23/66,测验编制计划制订,普通包含：,明确目标,设计双向细目表,选定题型,24/66,明确测验目和目标,教学目标分为：,认知目标,态度情感,动作技能,纸笔测验适合用于认知目标评价，实作评价适合用于态度情感和动作技能评价,25/66,认知领域教学目标包含,识记,了解,利用,分析,综合,评价,26/66,27/66,设计双向细目表,双向细目表：考查目标与考查内容联列表，是教师依据测验目标及教学目标需求，以教学目标为横轴，以教材内容为纵轴，画出二维分类表。,28/66,29/66,（三）选定测验题型,选择题,是非题,1,、客观型试题 配合题,填空题,解释性习题,30/66,简答题,2,、主观型试题,叙述题,31/66,3,、主、客观型试题测量功效和适用范围比较（自学）,（一）在测量能力方面,（二）在内容取样方面,（三）从编制过程看,（四）从对学习影响看,32/66,编制测验试题,（一）编制试题普通标准（自学）,（二）主观型试题命题标准：,主观型试题举例（,1,）：,试述由太阳能转变为可被人体生命活动直接利用能量全过程。,修 改 建 议：,本大题下是否可设置以下三个小题：,1,、太阳光能转变成化学能过程。,2,、人体取得能量过程。,3,、人体利用能量过程。,33/66,主观型试题举例（,2,）,沙尘暴是一个危害极大气象灾害，近年来，我国沙尘暴天气尤其多，我国华北、西北人民深受其害。资料显示，频繁攻击北京、天津等地域地沙尘暴均来自内蒙古阿拉善地域。历史上阿拉善地域分布着大面积红柳等植物，当前阿拉善地域生态环境极其恶化，大面积草原退化成沙漠。,34/66,草原生态系统中起决定性作用成份是,_,它们在维持草原生态平衡中作用是,_,_,。,有些人认为草原退化是老鼠惹祸，你认为呢？谈谈你看法。,治理沙尘暴在源头地域应采取哪些办法和方法？,35/66,总结：主观型试题命题标准,1,、要注意考评较高学习水平上问题。,2,、所提问题要有明确界定。,（三）选择题命题标准,1,、马体细胞染色体数为,64,条；驴体染色体数为,62,条，马和驴交配生骡，则骡体细胞染色体数是：,A.126,条,B.63,对,C.63,条,D.,无法确定,2,、蛔虫是具,(),动物。,A.,消化循环腔,B.,无体腔,C.,原体腔,D.,真体腔,（答案设计为：,C,）,3,、脚气病患者应该多吃食物是（）。（,1986,年高考题）,A.,标准粉,B.,精白粉,C.,精白大米,D.,胡萝卜,（答案设计为：,A,）,36/66,总结：选择题命题标准,1,、选项以,45,个为宜，都应符合逻辑。在语法、语气和长度等方面，尽可能保持一致。,2,、题干要简练，试题要尽可能防止偏倚和失误。,3,、题干和选项之间要通顺，不要有语法错误。,37/66,（四）填空题命题标准：,1,、要求填写应是专业术语、主要概念等。,2,、尽可能不要照搬书上原文，应该重新组织内容。,3,、防止前后有暗示。,4,、防止答案不确定或有两个以上答案。,38/66,试卷或试题分析,分析目标在于审查试题品质是否符合所要测量学习领域和测量理论要求,分析主要内容：,难度分析,区分度分析,针对选择题诱答力分析,39/66,难度是指试题答对人数占总人数百分比，亦即是指试题正确反应几率难度值越大，试题越简单,区分度：试题能够区分答对和答错人数百分比，亦即是指试题能够区分高低不一样能力组群功效区分度越大，表示试题区分会作答和不会作答两种能力组群功效越好,40/66,试卷（试题）分析步骤,1.,将试卷按得分高低排列,2.,由最高分向下取全部试卷数三分之一，称为高分组,3.,由最低分向上取与高分组相同纷数试卷，称为低分组,4.,统计各组中各试题人数,5.,计算难度,P=(RU+RL)/2N,41/66,6.,计算区分度,D=(RU-RL)/N,其中：,RU,为高分组答对该题人数，,RL,为低分组答对该题人数，,N,为高分组或低分组人数,42/66,试题区分度评价标准,D,值,评价,0.4,以下,极好,0.30,0.39,很好,0.20,0.29,较差，需要改进,0.19,以下,极差,43/66,试卷信度分析,信度：是指评价结果与其拟测评学习成就一致性,影响原因：,试题数量：试题数越多，信度越好,分数分散度：分数越发散，信度越高,试题难度：试题太难或太轻易均将造成信度降低,试题区分度：区分度越理想，信度越大,评价工具客观性,44/66,45/66,第十一章 中学生物学教师教育研究及专业素养发展,本章学习目标,1.,能用教育科学研究中常见方法设计研究方案。,2.,练习撰写学术论文，尝试投稿。,3.,认同当代生物学教师角色转变。,46/66,生物教育科学研究：在当代教育思想指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域实践和理论进行有意识探究活动。,47/66,第一节 中学生物学教师怎样深入教育科研领域,1.,树立当代教育观念，是深入教育,科研领域前提,新教育价值观,新教学过程观,新教师观,新学生观,新教学评价观,48/66,2.,学习当代教育理论，是深入教育科研领域基础,教学理论,学习理论,课程理论,49/66,3.,把握生命科学学科特点，是深入教育科研领域条件,生命世界是一个复杂开放系统,生命世界有复杂多层次性,生命世界是一个复杂网络,生命世界有其独特研究方法,50/66,4.,掌握科学方法论，是深入教育科研领域凭借,信息论,系统论,控制论,51/66,5.,利用信息，是深入教育科研领域伎俩,6.,在作中学，是深入教育科研领域方式,52/66,7.,排除科研障碍，是深入教育科研领域保障,心理品质障碍：“平庸优势”,思维定势障碍,二值思维模式：非此即彼；因果思维模式；从众思维,经典意识障碍：经典理论，事实等崇敬。,53/66,第二节 教育科研方法,调查法,教育调查法是研究者经过有目标、有计划、有系统对已经有教育事实现实情况和历史情况进行搜集、整理、分析，从而了解教育学现实状况、发觉教育现象之间联络、认识并探索教育发展规律方法。访问、座谈、问卷等形式。,54/66,调查法特点：经验性，间接性，非干预性。,种类：,按搜集资料详细方式和工具不一样分,访问法；问卷法；测验法,按选择调查对象分为不一样分为：,普遍调查；样本调查；个案调查,55/66,试验法,教育试验法是依据一定教育理论假说，在教学实践中进行，利用必要额控制方法，变革研究对象，探索教学因果规律一个科学研究活动。,特点是：可预见性；可干预性。,56/66,第三节 教育科学研究普通步骤,选定研究课题,查阅相关文件,制订研究方案,搜集整理资料,教育研究结果表述,57/66,第四节 中学生物学教师专业素养发展,当代生物学教师角色转变,教师专业素养发展,58/66,一、当代生物学教师角色转变,（一）,.,生物学教师正在由知识输出者转变为人文关心者,1.,由着眼于系统输出书本知识转变为学生全方面发展,2.,关注学生知道怎样转变为发展怎样,3.,由关心“精英发展”转变为“全体发展”。,59/66,（二）、由知识转移者转变为学习方法给予者,1.,生物教师要使自己成为一个“善学者”。,2.,要把生物教学重点放在探究起源、揭示规律、点拨思绪、提醒反向上。,3.,要重视培养学生对于各种学习方法灵活利用上，是学生能够自主有效学习。,60/66,（三）、由知识灌输者转变为学生科学素养培养者,将科学探究方法引入教学，并由此来促进学生学习方法改变，引导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理科学信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力、交流与合作能力，突出创新精神和实践能力培养。,61/66,（四）、由教学资源垄断者转变为学生探讨教学资源引导者,1.,教师要学会判别、开发、积累、整合、利用教学资源,2.,营造学生自行构建知识主动学习气氛,3.,要和学生一起共同探讨教学资源使用,62/66,（五）、由学生领导者转变为学生合作者,1.,平等对话,2.,角色交换,63/66,（六）、由统一施教着转变为因材施教者,1.,要树立新学生观,2.,利用当代信息技术,64/66,（七）、由课程开发执行者转变为教学行动研究者,65/66,二、教师专业素养发展,要讨教师,学会学习,学会创造,学会反思,66/66,