新课程与学习方式的变革ppt课件市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,新课程与学习方式变革,福清市六一初级中学,林 兴,1/99,目 标,：,1.了解并认同新课程对于改变学生学习方式强调；,2.体验并进而了解新学习方式主要特征主动参加、乐于探究、交流合作；,3.做好在日常教学中帮助学生形成新课程所提倡学习方式心理准备。,2/99,问题:,新课程为何要强调学生学习方式改变?,新课程强调怎样学习方式?,怎样实现学生学习方式转变?,3/99,专题一、新课程强调学习方式改变,问题：,为何新课程要强调学习方式变革？,4/99,（一）、学习方式阐述：,1,学习方式,：,指是学生在完成学习任务过程中基本学习策略和学习倾向总和。,5/99,2,学习策略,学习策略,：指学习者完成学习任务或实现学习目标而采取一系列步骤，其中某一特定步骤称,为,学习方法。,6/99,3.学习倾向,：包含学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容偏爱。,4,学习方式,是建立在一定,学习理念,基础上，是学习理念外化形式。,学习方式对学习效果影响,对学习方式 调查,课程目标、课程内容、教学方式、学习方式之间存在着亲密联络，形成一个完整课程体系。,7/99,（二）、现实状况分析,1我们优势,：知识、技能、解题能力、勤奋与刻苦。,2我们问题,：实践能力、创造性、情感体验与自尊自信、人生观与价值观。,8/99,现行课程主要问题,：,（1）,教育观念滞后，人才培养目标同时代发展需求不能完全适应；,（2）思想品德针对性和实效性不强；,（3）课程内容存在着“难、繁、偏、旧”情况；,（4）课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反应该代科技、社会发展新内容，脱离学生经验和社会实际；,（5）学生死记硬背，题海战术现象普遍;,（6）课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔功效；,（7）课程管理强调统一，致使课程难以适应该地经济、社会发展需求和学生多样发展需求。,9/99,东西方教学与学习方式比较,东方,西方,听讲与接收,记忆与模仿,书本知识,间接经验,自主探究与合作交流,了解与创造,实践活动,直接经验,10/99,中美教育差异：,中国,美国,狭窄专业,广泛兴趣,训练面窄,训练面宽,训练扎实,训练无规则,渐进式,跳跃式,沉静,活跃,腼腆,大胆,缺乏自信,自信,被动,主动,恭顺,高傲,11/99,从作文题目看中外教学差异,中国：,写人：我父母、我同学；,写事：记一件小事、记一件难忘事、记一件有意义事；,写景：游、游记,。,12/99,美国：,“怎样计划一次活动（旅行、球赛、参观、工作等）”,“怎样才能成为一个照看小孩子保姆”,“一次历史事件原因”,“某项科学试验过程”,为小学五年级学生介绍物质形态讲稿和对应试验设计”,“为某短篇小说续写故事”,13/99,英国,“城市自来水加工”,“你在几个月前买了一块手表，但忘了拿保修单，表坏了，请你给商店写一封请求修理信”,“李尔王里对自然界描写引发你哪些感情体验”。,14/99,德国：,“我是怎样经历了一次有趣意外事件”,“用以下两组词各写一个故事（祖父、孙子、雪橇；彼得、贝洛、足球）”。,加拿大：,“读书汇报（自己查找、阅读、分析、综合资料，必须有封面、目录、导言、正文等）”,15/99,法国,“电视利与弊”、,“以见证人身份就某件事写一篇文章”,16/99,3总结：,优势与问题一样突出；,我们优势正是西方教育所力图处理问题；我们问题正是西方教育优势；不论是优势还是问题，都与文化背景血脉相连。,从发展角度看，我们面临更严峻挑战。,我们优势需要在认真分析基础上继承与发扬。,17/99,新课程它致力于改变这种状态，引导学生了解知识意义，发展创造性，形成主动学习态度和正确价值观，,把自主、合作、探究这些对人成长很主要，但曾经被忽略东西凸现出来，,变成教师自觉追求，使学生学习更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、处理问题过程。而实践、探究、合作交流等亲身体验学习，能够最大程度地调动学生学习主动性、主动性，更能激发学生内在学习动力，更能培养学生创新实践能力。大力提倡这种新学习方式，是现实要求和未来和需要。,18/99,4.,基础教育课程改革详细目标（学习方式）,改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识能力、分析问题和处理问题能力以及交流与合作能力.(学习方式),19/99,1.,自由落体运动探究,2.,三角形内角和定理,3.,认识钟表,(,新旧课程环境比较,),20/99,转变学生学习方式，提倡以“主动参加、乐于探究、交流与合作”为主要特征学习方式是此次课改重点之一。新课程强调以创新精神和实践能力培养为重点，力图经过建立新课程标准、设置综合实践活动课程、强化信息技术教育、改革教材及评价体系与考试制度等一系列举措，提倡、引导并促进学生建立新学习方式。,21/99,（三）、新课程价值导向：,1.从以教师教为主转向以学生学为主。,2.从学习方法训练转向学习方式指导。,3.从传统学习方式转变为当代学习方式。,22/99,对新课程认识,：,新课程改革主动提倡新学习观念：学习不是一个异己外在控制力量，而是一个发自内在精神解放运动,。,在新课程改革指导下学习方式转变，不只是一个补充，也不只是一个调和，而是一个学习革命，一个学习理念根本性转变。,23/99,新课程对学习方式强调,各课程标准,要引导学生建立新学习方式；,综合实践活动,设置,要促进学生建立新学习方式；,信息技术教育,将使学生形成新学习方式；,教材编写改变,要提倡新学习方式；,评价与考试改革,要有利于建立新学习方式。,24/99,新课程理念为学生学习方式转变创造了条件；,新课程对教师观念和教学方式转变为学习方式转变提供了可能；,新课程形态为学生学习方式转变提供了载体；,新课程要求评价方式也会推进学生学习方式转变。,25/99,新学习方式建立，将使：,1）,学生不再是被动接收者，他们从被动变为主动。,2）学生在学习中建立了主动参加、乐于探究和勤于动手，合作交流学习方式。,3）学生在学习中不但取得了知识和技能，还取得了方法、态度和情感、价值观深入提升。,4）新学习真正为学生终生发展奠定了基础。,26/99,专题二、,主动、探究、合作,是新课程学习方式,主要特征,问题2：新课程提倡怎样学习方式？,？,27/99,新学习方式解读(一),新学习方式不是特指某一个详细方式或几个方式总和。,新学习方式是以,弘扬学生主体性为宗旨,、,以促进学生可连续发展为方向,，由许多详细方式组成,多维度,、,多层次,、,多类型,开放,系统。,28/99,新学习方式包括学生三个方面:,动机与态度:被动主动自主,教学方式偏好:接收探究,社会环境偏好:个人（单独）同伴（合作）,29/99,新学习方式解读(二),新学习方式强调学生主动主动地学习，进而能够,自主地学习,；勉励学生独立而,富于个性,地学习，更提倡,主动参加,合作学习，在学习中,学会合作,；提倡学生在,探究中学习,，,亲历并体验,探究过程，在深入思索和交流讨论中取得感悟与深入了解。,30/99,新课程之所以尤其强调提倡自主学习、探究学习、合作学习，其理由是：,（1）教育必须着眼于学生潜能唤醒、开掘、提升，促进学生,自主发展,；,（2）必须着眼于学生全方面成长、促进学生认知、情感、态度与技能等方面,友好发展,；,（3）必须关注学生生活世界和学生独特需要，促进学生,有,特色发展,；,（4）必须关注学生终生学习愿望和能力形成，促进学生,可连续发展,。,31/99,新课程提出新学习方式是,自主学习,、,探究学习、,合作学习,32/99,三种学习方式关系,探究学习活动能够由小组合作完成，也能够只是个人行为；,合作学习并无须定是探究学习；在合作探究小组里，也会有被动学习。,接收过程也可能是主动了解过程，甚至可能是自主学习。,33/99,（一）新学习方式时代特征,1.参加主动性。,2.学习独立性。,3.了解独特征。,4.个体体验性。,5.内容问题性。,34/99,1.参加主动性。,主动性相对于被动性。,被动性要我学。,主动性我要学。,学习主动性表现在两个方面：,第一是,学习兴趣,第二是学习责任：,主动,需要培养,35/99,2.学习独立性。,独立性是新学习方式关键特征。,独立性相对于依赖性。,主动性我要学，,独立性我能学。,新学习方式要讨教师尊重学生独立性，主动勉励学生独立学习，教师要为学生创造独立学习机会，发挥其独立性，培养其独立学习能力。,36/99,3.理解独特征。,每个学生都有自己独特个性，因而每个学生学习方式都是其独特个性表达。,学习方式无优劣之分，有效学习方式都是个性化。,新学习方式尊重学生,个性和差异性,，并把它视为急待开发和利用教学资源，努力实现学生学习独特感受。,37/99,4.个体,体验,性。,体验是指由身体性活动和直接经验而产生感情和意识。,体验使学习包括更为宽泛视野，甚至进入生命领域。,因为有了体验，知识学习不再是仅仅属于认识、理性范围，它已扩展到情感、态度和价值观等领域，从而使学习过程不但是知识增加过程，同时也是整个精神发展,过程。,案例,1(课堂实践活动),案例2,(数学活动),38/99,5.内容,问题,性。,问题意识问题成为学生感知和思维对象，从而在学生心里造成一个悬而未决但又必须处理求知状态。,问题意识能激发学生强烈学习愿望、思维碰撞、认知冲动、求异思维和创造性思维。,新学习方式尤其重视问题在学习活动中主要性，其基本思绪是：,一是经过,问题引导学习,，把问题看作是学习动力、起点和根本；,二是经过,学习生成问题,，把学习过程看成是发觉问题、提出问题、分析问题和处理问题过程。,39/99,三、新学习方式类型界说,从,主体发挥,作用看:被动学习和自主（主动）学习；,从,学习合作程度,看:个体学习和合作学习；,从,学习深度,看:接收学习和探究学习；,从,学习范围,看:单一学习和综合学习；,从,学习路径,看:媒体学习和实践学习；,从,学习反应,看:认知学习和体验学习；,从,学习灵活性,看:统一学习和选择学习,40/99,自主学习,自主学习,指是学生对学习过程进行自我调控学习方式.,自我导向.,自我激励.,自我监控.,41/99,1.自主学习基本精神（特征）,（1）,自主设计学习方案,。,（2）,自主选择学习策略,。,（3）,自主体验学习活动,。,（4,）,自主监控学习过程,。,42/99,2.自主学习基本特点,（1）主体能动.,（2）独立生成.,（3）异步发展.,43/99,3自主学习表现,为何学?-学习动机,怎样学?-学习方法,何时学-?-学习时间,学到了什么?-学习结果,在哪里学-?-学习物质环境,和谁一起学?-学习社会环境,44/99,3.自主学习表现,学习动机：,自主学习动机往往存在于学生学习活动过程中或内在于学生自我知觉中。学生会经过自己设定目标、对自己胜任能力进行判断、寻找自我价值感来激发自己学习动机。,学习方法：,自主学习表现为学生有意识地、有计划使用自己特有策略。有时候，这种意识和计划已经熟练地内化为学生自觉行为，学生无须考虑就能自如地调动这些学习策略为自己学习服务。,45/99,3.自主学习表现,学习时间：表现为能够自己计划、管理好时间，能够自我约束，合理安排时间，以到达较高学习效果。,学习结果：表现为学生对自己学习结果有清醒意识，对自己学习效果（是否真正了解或掌握了所学内容）能够进行自我监控、自我判断，并依据学习任务要求做出对应调整。,学习环境：表现为学生对学习情境中所出现各种信息很敏感，能够做到随机应变。,全部能有效地促进学生发展学习，都一定是自主学习。,46/99,怎样情况下学习是,有效,学习呢？,感觉到他人在关心他；,对他们所学习内容感到很好奇；,主动地参加到学习过程中来；,在任务完成后得到适当反馈；,看到了成功机会；,对正在学习内容感兴趣并以为富于挑战；,感觉到他们正在做有意义事。,要促进学生自主发展，就必须最大可能地创设让学生参加到自主学习情境与气氛。,47/99,4.自主学习提议,（1）九个“尽可能”,目标尽可能让学生明确；,知识尽可能让学生发觉；,过程尽可能让学生参加；,问题尽可能让学生先提；,得失尽可能让学生评价；,内容尽可能让学生选择；,方法尽可能让学生掌握；,疑难尽可能让学生探究；,检验尽可能让学生自查。,48/99,（2）四“不”,学生能叙述教师不替换；,学生能提问教师不先问；,学生能操作教师不示范；,学生能发觉教师不暗示。,（3）四个“不等于”,放手不等于甩手；,自主不等于自流；,群言堂不等于乱言堂；,因势利导不等于千依百顺,49/99,（4）,培养学生自主性基本标准：,给学生一个空间，让他们自己往前走。,给学生一个条件，让他们自己去锻炼。,给学生一个时间，让他们自己去安排。,给学生一个问题，让他们自己去处理。,给学生一个机遇，让他们自己去抓住。,给学生一个冲突，让他们自己去讨论。,给学生一个权力，让他们自己去选择。,给学生一个题目，让他们自己去创造。,50/99,（二）,合作学习,合作学习指是学生在小组或班级中为了完成,共同,任务，有明确,责任分工,互助性,学习。,1.合作学习认识,2.合作学习要素,3.合作学习模式,4.对合作了解,5.合作与独立辩证关系,51/99,1.合作学习认识,（1）,合作学习不但仅是一个学习方式，更主要是一个教学目标。,（2）合作学习既是实现课程目标伎俩，也是课程实施新资源。,（3）合作学习既需要合作物理环境，也需要合作心理环境。,（4）合作学习现有小组活动，也有个人活动。,（5）合作学习并非只有一个模式能够选取，也并非全部学习活动都适合于合作情境。,（6）合作学习不但主张合作，而且也不排斥竞争,。,52/99,2.合作学习要素,（1）,合作意愿,：,（2）,相互依存,：,（3）,个人责任,：,（4）,合作技能,：,（5）,混合编组,：,53/99,合作学习基本策略是：,目标明确,任务分割,结果整合,。,54/99,3.合作学习模式,（1）“由上至下”模式。其基本程序是：教师面向班级精讲-小组合作学习-个人独立操作-组内、组间互评-教师总结。,（2）“由下至上”模式。其基本程序是：小组合作学习教师总结学生独立作业组内、组间互评,（3）“横向”模式。这种模式主要利用原有知识进行操作化活动。,55/99,4,对合作了解：,合作不是一个顺从，而是一个相互认同、相互接纳。,合作伎俩方式都是为合作意义而存在。即培养学生合作精神和合作技能技巧，偏离了这一点，合作就失去了其应有价值。,56/99,5,合作与独立辩证关系,：,合作与独立应并重。合作以独立为基础，合作双方是对等。,合作学习应表达科学精神、民主精神团体精神。,学生要以一个主人翁态度参加到合作中来，同时在合作中不能过分强调竞争。,57/99,（三）探究学习,对探究性学习了解层面,:,将探究性学习了解为一个学习方式；,将探究性学习了解为一项课程内容；,将探究性学习了解为一个学习理念；,将探究性学习了解为一个学习策略；,58/99,探究学习,是指在教学过程中以问题为载体，创设一个类似科学研究情境或路径，引导学生自主搜集、分析、处理信息，感受和体验知识产生过程，培养学生探究能力和科学素养一个学习方式。,59/99,例：5+6=？,（1）等于11。（接收学习）,（2）是11吗？（问题学习）,（3）为何是11！（探究学习）,60/99,接收式学习,探究式学习,授受式学习,接收式探究,发觉式学习,学生自主性,弱,强,61/99,1.探究学习界说,（1）探究学习以问题为载体。,（2）探究学习模拟科学研究情境和路径。,（3）探究学习表达学生主体意识和学习过程意识。,（4）探究学习以培养学生探究能力和科学素养为目标。,(5)它是学习方式转变所展现标志性结果。,(6)它是实现学习方式转变主要过程和方法,62/99,2、探究性学习,主要特征,探究性学,习特征,开放性,过程性,实践性,策略性,自主性,自主性,开放性,过程性,实践性,策略性,63/99,强调探究性学习理由：,它是学习方式转变所展现标志性结果。,它是实现学习方式转变主要过程和方法,64/99,3、对探究学习,了解,：,探究是一个学习方式，而不是科学探究。,探究不是像科学家那样探究深层次、最尖端问题，而是学生研究自己身边感兴趣现象。探究学习是学生从未知到已知自主探求过程。,探究不但是追求一个结论，它更是一个经历，包含挫折与失败。要让学生亲身体验、感知学习与认知过程。,65/99,4、探究学习步骤：,（,1）形成问题意识。,（2）提出各种解释,（3）搜集资料。,（4）处理资料,（5）取得并 求证结论,66/99,形成问题意识,产生兴趣,构建现有知识,结合过去经验与知识,确定问题可研究性,处理问题意义,提出各种解释,广泛搜集相关问题,区分并提炼出主要问题,选取中心问题,预测问题可能性答案，以及相关条件,探究性学习基本步骤,67/99,搜集资料,设计、制订探究方案,确定人员分工,准备探究工具,需要哪些信息，怎样获取信息,制订时间表,整理资料,筛选、归类、统计、分析、比较、评定制作图表,价值观分类，指出偏见,评价信息有效性,使用计算机进行数据处理,68/99,得出结论并验证,解释取得信息,形成结论并修正判断,证实、抛弃或改变预测与假设,完成汇报,69/99,提问技能,发问,观察,探索,明确,搜集技能,统计 概括 分析,比较类似点评论,比较相异点分类,体系化评价,5、,探究性学习技能要素,70/99,设计技能,思想逻辑,计划、方案,实施步骤,产生新问题,创造技能,新奇性思想,经验总结,方法改进,71/99,操作技能,使用仪器,试验,观察现象,表示技能,提问方式,讨论,陈说,汇报,统计,图表化,72/99,小组活动。,组间同质，组内异质,小组目标确实立,个人职责明确,组员机会均等,头脑风暴,。,主题确定,自由发表,集思广益,充分论证,6、,探究性学习活动形式,73/99,角色饰演。,明确角色立场与观点,从角色角度来思索处理问题,包容与协作体验,74/99,7、探究学习迷惑,（1）怎样认识开展探究学习？,（2）怎样寻找探究学习资源？,（3）怎样在教学中把接收学习和探究学习结合起来？,（4）怎样进行探究学习评价？,75/99,主动、探究、合作关系,l,探究学习与合作学习、主动学习是相互联络。,l,主动学习应是探究、合作学习或一切有意义学习前提。,l,合作在主动与探究基础上形成。合作离不开主动与探究，应该把三者关系联络起来考虑。,76/99,专题三、怎样实现学习方式转变,1.教师在教学实践中探索新学习方式，使学生成为学习主人。,2.要确立新教学观，主动转变教学方式。,3.教师要主动引导学生实现学习方式转变。,77/99,1、教师在教学实践中探索新学习方式，使学生成为学习主人。,（1）,法国,“,做中学,”,活动,特征：,教师引导学生针对某种科学现象进行发问、讨论，引导学生锻炼口头和书面表示能力，让学生去发觉并表述真实世界。,78/99,法国“做中学”标准：,一是让学生去发觉生活中某一个现象，从中发觉问题，提出假设并进行试验。,二是在整个活动中间让学生及时表示自己对现象观察，提出假设，得出结论并与同伴进行讨论。,三是在一个主题下，教师充分尊重并发挥学生主体性，引导学生把活动分为几个阶段，循序渐进地进行，这些活动是教师教学计划一部分。,四是整体地安排整个“做中学”活动方案，使每项活动有内在联络。,五是学生每人准备一个试验统计本，并用他们自己语言统计活动整个过程。,六是活动主要目标是让学生逐步掌握科长操作技术，同时学会用口头和书面语言进行表示。,79/99,（2）,美国,“动手做”,方案,目标：让学生以科学方法学习知识。,特点：,强调动手实践，强调从周围生活中取材。,强调学生主动学习。,不但强调对知识学习，而更主要是强调对学生学习方法、思维方法和学习态度培养。,提倡合作交流。强调在活动过程中学生应与同伴进行交流，向教师阐述自己观点，与其它同学试验结果进行比较，以检验其观点和试验结果准确性和有效性。,方案围绕一定主题进行，每一个主题都应使学生有足够时间进行,探索交流。,80/99,（3）,中国研究性学习：,研究性学习,是指在学生在教师指导下从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识，应用知识，处理问题活动。,特点,：,学生首先要,确定,一个明确问题作为研究项目；,创造条件、观察研究、实践体验。,对研究结果进行表示和交流。,81/99,研究性学习有鲜明问题性和实践性，它采取类似于正规科学研究普通程序，让学生自主地对自己感兴趣自然现象、社会问题进行研究，从而体验生活，认识世界，发觉新知。,研究性学习尊重每个学生独特个性，为每个学生发展创造空间。,研究性学习洋溢着浓郁人文精神，表达着鲜明时代特色，对转变学生学习方式起主动推进作用。,案例:科学探究,82/99,2.教师要确立新教学观，主动转变教学方式。,2.1教师首先要转变角色,:,由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下转向“平等中首席,2.2教师要确立新教学观，转变教学方式。,一言堂互动式,注入式自主、探究、合作式,2.3教师需要哪些新工作方式？,教师之间将愈加紧密地合作,要改进自己知识结构,要学会开发利用,课程资源,。,2.4教师需要哪些新技能：,具备课程开发能力,增强对课程,整合能力,提升信息技术与学科教学有机地结合起来。,83/99,自我评定专业技能树立终生学习意识实践学习实践反思研究教育教学得失重组已经有知识经验。,新学习方式将给教师带来哪些挑战？,指导学生开展研究性、探究性学习,创设丰富教学情境,重视学生亲身体验,引导学生将知识转化为能力,教师教学策略将发生哪些改变：,l 由重知识传授向重学生发展转变,l 由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。,84/99,3.,教师要,主动引导,学生实现学习方式转变。,问题：为了帮助学生建立新学习方式，教师应该做什么和怎样做？,85/99,（一）建立学生主动参加学习运行机制,1、,尊重学生,主动参加学习前提,要使学生主动参加学习，必须使学生对学习有,兴趣,。,要使学生有兴趣，必须留给学生学习自由。,要留给学生学习自由，必须充分尊重学生。,2、创设良好课堂心理气氛,主动参加学习保障,友好向上心理环境。,优化物质环境。,3、,让学生有成功感自主参加学习激励机制,给每一个学生以期望和,勉励,，及时使用必定评价性语言。,教给学生学习方法。,86/99,（二）,教师要引导帮助学生建立新学习方式，让学生在“主动、探究、合作”学习中成长,1.让学生学会提出问题,2.促进合作过程中主动互动,3.促进探究活动开展,4.为学生提供资源环境条件,87/99,1.让学生学会提出问题,1.1逐步培养学生发觉问题与提出问题能力。,1.2帮助学生学会提出问题策略将兴趣转化为学生适合合作探究问题。,创设情境引发、引导学生提出问题兴趣。,展现矛盾现象及其不一样解释，如演示出乎学生预测、引发学生疑问现象。,头脑风暴勉励学生尽可能提出问题、相互启发、而不做任何评判。,有意唱反调，或反问几句，或问问为何，使问题深化、清楚。,引发学生不一样观点，产生争议性问题。,88/99,问题枝干训练：要求学生利用一些问题枝干来提问，以此来训练学生提出不一样类型问题：如为何；和有什么关系；对有什么影响？怎样设计？有什么证据能够说明？提供提出问题范例其它同学提出问题或科学家提出 问题过程。,1.3学生坚持要研究显著不适当问题应怎么办？是否一定要在提出恰当问题之后才允许开始探究？,89/99,2.促进合作过程中主动互动,2.1促进小组组员之间建立主动相互依赖关系策略.,2.2教给学生一些沟通技巧.,2.3指导学生合作技巧步骤.,90/99,2.1.促进小组组员之间建立主动相互依赖关系策略.,l,给小组设计富于特色队名。,l,确定小组学习共同目标。,l,进行角色分配，使各人角色互补或相关，如组长、统计员、观察员、汇报者等。,l,进行工作分工，使每一组员所负责任务成为其它组员完成对应任务基础。,l,共享资源，使每人只拥有完成整体任务一部分资源或全组只有一项共同使用资源。,l,建立相互制约奖励系统等。,91/99,2.2.教给学生一些沟通技巧.,批评对事不对人。,描述自己所了解内容，不急于对他人观点作出判断。（善于倾听）,针对详细事例，而非抽象观念进行讨论。,进行角色转换，去除自我中心，整合不一样观点等。,92/99,2.3.指导学生合作技巧步骤,.,经过海报、布告或班级条约等形式强调合作技巧主要性。,经过教师示范，让学生进行角色饰演或自由表示等方式，以确定学生是否了解了合作技巧。,安排适当情境，提供学生进行合作练习机会，每次练习一两项，待熟练后，再练习新合作技巧。,经过小组或全班形式，给学生提供反馈，让他们进行反省和改进。,93/99,3.促进探究活动开展,3.1.在学生进行探究活动时，教师需要发挥更为主要作用。,3.2.在学生进行合作探究过程中，为了促进探究活动深入，教师要发挥好“促进者”作用。,教师能够提出能启发学生深入思索问题，如“你怎么知道这是正确？”“还有没有别思绪或可能性？”等等。,教师能够提出不一样（或反面）意见，以激发学生思维活动；,教师也能够适当提醒学生注意一些信息或问题，但要尽可能不要把答案直接“提醒”给学生。,94/99,3.3.为了促使学生把探究活动与对学科知识思索和了解结合起来，教师要促使学生带着反思态度进行探究，能够向学生提出一些反思性问题。如“你能得出什么结论？”“你是怎么得到这些结论？”“这能说明什么？”“这与我们学过知识有何联络？,95/99,4.为学生提供资源环境条件,4.1.与传统学习方式相比，合作与探究活动可能需要一些特定资源、工具和环境条件。,4.2.教师要针对特定探究任务考虑需要什么资料、资源、工具、设备、环境条件，以及怎样为学生提供便利等。,4.3.这些资源既包含信息资源、物质资源，也包含人力资源。学生可能需要访问、调查相关教授、小区人员、劳动场所一线人员等等，教师要为此提供支持和指导。,96/99,罗杰斯“非指导性教学”8条标准,1“促进者”（即教师）与学生共同负担责任，一起制订课程计划、管理方式等，而不是像传统教学那样，由教师独揽这些事情，学生没有任何讲话权，所以也不负担任何责任。,2“促进者”提供各种各样“学习资源”。包含他们自己学习经验或其它经验、书籍及各种参考资料、社会实践活动等等，勉励学生将他们自己已掌握各种各样知识、经历过事情“带到”课堂中来。,3,让学生自己单独或者与其它学生一起共同形成自己学习计划，让学生探寻自己兴趣，并将其作为教学主要资源。不但让学生选择自己学习或努力方向。而且也让他们对自己这种选择后果负担责任。,4提供一个“促进”学生学习良好气氛。一个好班级、好课堂应充满真实、相互关心和了解心理气氛。这种气氛最初来自“促进者”，伴随学习过程进行，学生会越来越多地，而且是很自然地流溢出这方面情感与态度。,97/99,罗杰斯“非指导性教学”8条标准,5学习中最主要是学习过程连续性，至于学习内容（即学生学到什么）是次要。一堂课结束后，不是学生掌握了“需要知道东西”，而是学生学会了“怎样掌握需要知道东西”。,6学生学习目标是他自己确定。所以，为了到达这些目标而必须提供训练形式是“自我训练”。要让学生认识到这种训练是他们自己责任，而且要负担这种责任。自我训练要取代外部训练。,7对学生学习情况评价由学生自己作出，而不是象传统教育那样是教师“专利”。当然，其它学生以及“促进者”对某个学生自我评价也要给予“热心反馈”，使这种自我评价更为客观、更符合实际、因而提升主人主动效果。,8促使学习以一个更加快速度愈加深刻地进行下去，而且要广泛地深入学生生活行为之中。这个要求是完全有可能实现，因为学习方向是学生自定，学习活动是学生自发，学生情感、激情、理智沉湎于这一过程之一直。,98/99,大家听后有何感想？,谢谢大家合作!,99/99,