1、单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,统编,道德与法治,第三单元,教学辅导,第1页,分析对比，知特点,1,内容观点,个人与社会关系,合理利用网络信息,规则建立、改进与完善,P4,P18,P31,第2页,分析对比，知特点,1,活动设计,绘制类,P6,（社会关系网络图）,评价类,P27,（评价打手机“自由”）,辨析类,P29,（图书馆进入辨析）,调查类,P20,（使用网络调查问卷）,展示类,P40,（文明有礼板报设计）,策划类,P83,（微公益活动策划方案）,案例类,P52,（
2、违法行为认定与处罚）,第3页,分析对比，知特点,1,活动设计,绘制类,P6,（社会关系网络图）,评价类,P27,（评价打手机“自由”）,辨析类,P29,（图书馆进入辨析）,调查类,P20,（使用网络调查问卷）,展示类,P40,（文明有礼板报设计）,策划类,P40,（文明有礼主题演讲活动）,案例类,P52,（违法行为认定与处罚）,第4页,分析对比，知特点,1,活动设计,绘制类,P6,（社会关系网络图）,评价类,P27,（评价打手机“自由”）,辨析类,P29,（图书馆进入辨析）,调查类,P20,（使用网络调查问卷）,展示类,P40,（文明有礼板报设计）,策划类,P40,（文明有礼主题演讲活动）,案
3、例类,P52,（违法行为认定与处罚）,第5页,分析对比，知特点,1,情境资源,第6页,深入研究，明立意,2,第7页,深入研究，明立意,2,认识范围的扩展,行为要求的增加,价值导向与行为指向结合,基于对社会生活由感性到理性全方面认识与思索，为“恪守规则、负担责任、维护国家利益”学习提供逻辑起点和认识依据。,从社会认识扩展到国家层面，从国家利益，国家安全与国家发展等方面形成对国家认识，进而形成投身国家建设情感，是八下和九年级学习基础。,关注教材逻辑思绪,第8页,把握教材结构,“普通到特殊”,逻辑次序,了解社会规则，了解社会规则意义和价值，知道怎样恪守社会规则，学习维护和改进社会规则。（总说）,学习
4、和践行道德和法律规范，恪守社会规则，提升道德涵养，增强法治意识，推进社会文明进步。（重点）,深入研究，明立意,2,关注教材逻辑思绪,第9页,把握教材结构,比如：“不言代价与回报”,负担责任代价与回报,合理选择，义无反顾,即非所愿，自觉负担,深入研究，明立意,2,关注教材逻辑思绪,第10页,深入研究，明立意,2,逻辑思路,了解,运用,研究,学习教材，教师用书等，了解思绪,结合教材内容，学生情况，分析原因,做单元教学设计，整体考虑教学思绪,关注教材逻辑思绪,关注教材逻辑思绪,第11页,深入研究，明立意,2,关注教材逻辑思绪,第12页,合理使用教材组成要素,深入研究，明立意,2,把握教材活动设计,P
5、47,他们行为分别违反了什么方面法律？,他们分别收到了怎样处罚？,行为,结果,法律依据,三个人行为有什么样共性？有什么样不一样？,法不可违,教学设计 北师大二附中西城试验学校 刘芳老师,第13页,合理使用教材组成要素,深入研究，明立意,2,把握教材活动设计,我对谁负责 谁对我负责,教学设计 人大附中朝阳学校 米安然老师,第14页,合理使用教材组成要素,深入研究，明立意,2,把握教材活动设计,我对谁负责 谁对我负责,教学设计 人大附中朝阳学校 米安然老师,第15页,合理使用教材组成要素,深入研究，明立意,2,把握教材活动设计,情境背景资源形式多样，如文本，图片，图文、观点交锋等，承载着引导学生了
6、解、关注研究内容作用。,问题是建立情境与观点路径，是对学生思索方向，分析重点和思绪引导。,情,境,问,题,关注情境素材普适性及问题思索价值；,在坚持活动设计立意前提下，对有些活动情境素材可做适当调整，以助于学生学习。,关注活动情境中问题梯度、层次与方式，发挥问题对学生思维启发引导作用。,第16页,合理使用教材组成要素,深入研究，明立意,2,把握教材活动设计,想什么（目标）,怎样想（逻辑）,有意义（价值）,第17页,合理使用教材组成要素,重视情境教学，坚持问题导向,3,友善待人,教学设计 北京八中 白立军老师（统编教材,关爱他人,可借鉴）,比较大家方法，探究“关爱他人是一门艺术”,第18页,从老
7、人自带板凳，探究“关爱他人是一门艺术”,友善待人,教学设计 北京八中 白立军老师（统编教材,关爱他人,可借鉴,第19页,车到站了。回到家中李华思绪却没有停下来。翻开日志留下自己心灵感悟。她给今天日志取了一个题目：友好公交车，猜一猜她会统计下什么呢？,友善待人,教学设计 北京八中 白立军老师（统编教材,关爱他人,可借鉴,第20页,车到站了。回到家中李华思绪却没有停下来。翻开日志留下自己心灵感悟。她给今天日志取了一个题目：友好公交车，猜一猜她会统计下什么呢？,友善待人,教学设计 北京八中 白立军老师（统编教材,关爱他人,可借鉴,有着美好价值观念,有着良好道德品质,勇于担当社会责任,第21页,2,目的性,启发性,操作性,重视引导学生，但不是牵着学生走；,强调激励学生，但不使学生感到有压力；,指明学习路径，但不代替学生做出结论。,为学生搭设思维台阶，将问题化大为小、化抽象为详细，从详细情境入手设问。,找到情境或正文中有启发性原因，就是可用来引导学生进行比较、分析、说明原因、指出关系、判断是非等主动思维，把这些内容设计成为一个个富有启发性问题。,活动设计,2,合理使用教材组成要素,重视情境教学，坚持问题导向,3,第22页,
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