小学生心理健康与辅导全书整本书电子教案教学教程.pptx

小学生心理健康的含义及标准,第一章,小学生心理健康与辅导,CONTENTS,1,小学生心理健康的含义及标准,3,影响小学生健康的心理因素,2,小学生心理健康的现状,4,小学生心理健康教育,小学生心理健康的含义及标准,Part 01,世界卫生组织在 1948 年给,“,健康,”,的定义是：,“,健康不仅仅是没有疾病和残缺,而且应在生理上、心理上和社会适应能力都处于完好的状态。,”,健康是什么,健康的十个标志,健康是什么,世界卫生组织进一步确定了健康的十个标志：,（1）充沛的精力，从容不迫地承担日常生活的付出和繁重的工作而不感到过分紧张与疲劳,（2）处事乐观，态度积极，乐于承担责任，事无大小，不挑剔,（3）善于休息，睡眠好,（4）应变能力强，能适应外界环境中的各种变化,（5）能够抵御一般感冒和传染病,健康的十个标志,健康是什么,（6）体重适当、身体匀称，站立时，头肩位置协调,（7）眼睛明亮，反应敏捷，眼睑不发炎,（8）牙齿清洁，无龉牙，不疼痛，牙龈颜色正常，无出血现象,（9）头发有光泽，无头屑,（10）肌肉丰满，皮肤有弹性,心理健康是什么,心理健康（mental health）的概念是由心理卫生（mental hygiene）的概念延伸过来的。心理健康通常指一种积极的心理状态，心理卫生是指一切维护心理健康的活动及研究心理健康的学问。,目前国内外关于心理健康的定义说法不一，但通过分析我们仍然能够从中找出它们的若干共同点:第一，心理健康应该包含完整的人格，能够进行自我调控，并使人格发展逐渐完善；第二，心理健康指的是一种持续的心理状态。在这种状态下，个体具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的潜力与积极的社会功能。,心理健康的标准,01,智力发育正常,02,情绪稳定、乐观，反应适度,03,意志品质健全,04,人际关系协调、和谐,05,行为反应适度,06,心理行为与年龄特点相符,07,能够适应学习生活,心理健康的标准,正确理解心理健康标准须注意以下三点：,第一，心理健康与不健康没有明显分界线。心理健康与不健康不是泾渭分明的两种心理状态，而是一种连续状态，从良好的心理状态到严重的心理疾病之间有一个过渡带。在许多情况下，异常心理与正常心理、变态心理与常态心理之间没有绝对界限，只是程度上的差异。,心理健康的标准,第二，心理健康的状态是一个动态过程。心理健康状态不是固定不变的，而是处在一个动态变化的过程之中。随着人的成长、经验的积累、环境的改变，心理健康状况也会有所改变。,第三，心理健康标准是一种理想心理状态。心理健康标准不仅是一种客观尺度，更是一种理想的心理状态，从而为小学生指明了发展心理健康的方向，每一个小学生在自己现有的基础上做不同程度的努力，都可能提高自身的心理健康水平，充分发挥自身的潜能。,小学生心理健康的现状,Part 02,小学生心理健康现状调查,小学生心理健康状况总的来说不容乐观，这与他们的心理素质有着一定的关系。心理素质是人的整体素质的组成部分，经过后天环境与教育的影响而逐步形成。拥有良好的心理素质可以促进性格品质的优化、心理能力的强化和心理动力的激发，达到维护心理健康、防治心理问题及行为问题的目的，并在此基础上促进学生德、智、体等方面素质的主动发展，顺利实现个体的社会化,。,小学生常见的心理健康问题,心理学专家和教育工作者对小学生心理健康状况所做的大量调查研究表明，小学生心理健康状况不容乐观。,小学生常见的具体心理问题主要表现在学习、人际交往、情绪表达、性格和行为等方面。,小学生常见的心理健康问题,学习,厌学、缺乏自信学习困难等,人际交往,以自我为中心、唯我独尊、不遵守集体规则等,情绪,遇到小事就担忧，独处时感到恐慌，心胸狭窄、猜疑,性格,依赖、固执、任性的不良性格，心理承受力差，遇到一点挫折就受不了，难以独立面对自己生活和学习中的各种难题,行为,考试作弊、网络成瘾、说谎、欺负行为等,影响小学生心理健康的因素,Part 03,影响小学生心理健康的因素,经过各项调查研究，,我们认为影响小学生心理健康的因素可以归纳为生物、家庭、学校、社会以及个体等方面。,影响小学生心理健康的因素,一、生物因素,生理是心理的基础，如果没有充分的生理条件，人的心理活动就要受到影响。影响小学生心理健康的生理因素主要有遗传和疾病。,影响小学生心理健康的因素,二、家庭因素,家庭是小学生的重要生活环境，家长是小学生第一任教师，对小学生的健康成长具有重要影响。其中，家庭结构、父母养育方式、家庭心理气氛等决定着小学生心理健康的程度。,影响小学生心理健康的因素,二、家庭因素,（一）家庭结构,家庭结构是指家庭中的人员组成。由于家庭规模和组成家庭的成员不尽相同，家庭又可分为不同的类型。比如：由父母与未成年子女组成的核心家庭；由祖父母、父母和子女三代组成的主干家庭；除了主干家庭成员之外，还有其他家庭成员的扩大家庭。,影响小学生心理健康的因素,二、家庭因素,（一）家庭结构,对于家庭结构的完整性与儿童心理健康的关系，曾经有过不少研究。多数研究发现，家庭结构完整且气氛和谐的家庭，有利于儿童心理的健康成长。而破裂家庭或父母不和谐、经常争吵，对儿童身心健康成长明显有不利的影响，容易使儿童产生躯体疾病，同时心理障碍的发生率也较高。,影响小学生心理健康的因素,二、家庭因素,（二）父母养育方式,养育方式包括抚养方式和教育方式。,影响小学生心理健康的因素,二、家庭因素,（三）家庭心理氛围,家庭心理气氛主要是由家庭内部的人际关系状况决定的。在家庭中占主导地位的人际关系有两方面，一是亲子关系的状况，二是夫妻关系的状况。家庭气氛是否融洽和谐，直接关系着家庭幸福，对孩子的成长特别是心理健康状况起着至关重要的作用。,影响小学生心理健康的因素,三、学校因素,学校是小学生学习和生活的重要场所，在个体发展中，学校教育是相当重要的。学校的重要性首先表现在它在较长时间内对学生进行系统教育，而这种系统教育对学生社会行为的塑造是其他机构无法替代的。在学校教育中，学校的管理和教学、学校环境以及教师的素质等对小学生的心理健康均起着不可忽视的作用。,影响小学生心理健康的因素,三、学校因素,（一）学校的管理和教学,教育体制、学校的教育指导思想和管理制度等会对小学生心理健康产生重要影响。它们往往决定了一所学校的校风，决定了教师教学和学生学习的状况。当前不少学校仍然没有摆脱“应试教育”体制。这些学校片面追求升学率的教育指导思想，无形中给教师和学生造成了巨大的升学压力进而导致学生的心理障碍。,影响小学生心理健康的因素,三、学校因素,（二）学校环境,学校环境包括物理环境和心理环境，两个方面对学生的心理健康都有重要作用。,影响小学生心理健康的因素,三、学校因素,（三）教师因素,学校对学生心理发展的一个非常重要的影响因素就是教师。可以说，教师的一举一动、一言一行对学生都会有影响。因此，教师对学生心理健康的影响，目前正越来越受到研究者们的关注。,影响小学生心理健康的因素,四、社会因素,任何一个人的成长和发展都是在一定社会生活环境中进行的。因此一定的社会文化背景、大众传播媒介、社会风气等社会因素都对小学生的心理健康产生影响。,影响小学生心理健康的因素,四、社会因素一）社会文化背景,一定的社会文化背景，如风俗习惯、道德观念等，会以一种无形力量影响着人们的观念，反映在人们的信念、动机、需要、兴趣和态度等心理品质上。不同文化对人的心理健康有不同的影响，其中有些是健康的，有些则是不健康的。,影响小学生心理健康的因素,四、社会因素,（二）大众传播媒介,大众传播媒介对小学生有着积极和消极的影响。,影响小学生心理健康的因素,四、社会因素,大众传播媒介对小学生的积极影响：,大众传播媒介有助于小学生个性的解放。大众文化传播的繁荣以及大众审美现象的崛起为当代人格的变化和发展提出了新的挑战和契机。为小学生传播大量的新信息、新知识、新观念，成为补充课堂教学和学校教育的重要途径。,影响小学生心理健康的因素,四、社会因素,大众传播媒介对小学生的消极影响：,大众传播媒介中不健康的内容已经成为危害个体心理健康成长的重要因素。由于小学生成长发育不成熟、是非判断能力低、自制力差，因而很容易受各种暴力影视剧、淫秽书刊、网络不健康信息的毒害，甚至发生心理变态，误入歧途。社会风气通过家庭、同伴、传媒等途径影响着个体的心理健康。,影响小学生心理健康的因素,四、社会因素,（三）社会风气,社会风气是一个社会主导价值观的反映，它是一种看不见、摸不着的文化因素，然而它却实实在在地存在着，并且实实在在地影响着小学生。,影响小学生心理健康的因素,四、社会因素,（三）社会风气,良好社会风气对学生有积极的作用，它有利于学生尽快地、顺利地接受社会的各种观念，从而适应现代社会生活。不良社会风气对学生有消极作用，会使中小学生正常的心理发展受到威胁。社会风气与小学生的关系就像自然气候与植物的关系一样，社会风气可以通过家庭、社区、同伴、传媒、流行等途径影响其心理健康。,影响小学生心理健康的因素,五、个体因素,除了上述原因之外，某些个体方面的因素如外貌、能力、习惯等也会影响心理健康状况。外貌较好、能力较强的小学生，往往在生活中会更多地获得别人的喜爱，会感到更多的满意、愉快，这有助于其心理健康；反之，外貌较差的小学生，特别是处于青春期的时候，往往容易感到自卑、焦虑、挫折，从而导致心理问题的出现。因此，对这些群体应当给予更多关注，注意疏导和调节他们的心理。,小学生心理健康教育,Part 04,小学生心理健康教育的含义,小学生心理健康教育主要是指狭义的心理健康教育。它是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐发展和整体素质全面提高的教育。,小学生心理健康教育的意义,小学生心理健康教育的意义,心理健康教育对小学生生命教育、心理素质提升有着重要意义,心理健康教育是小学生身心发展的需要,1,2,3,心理健康教育是小学生素质教育的重要内容,小学生心理健康教育的原则,进行小学生心理健康教育比喻遵循以下原则：根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合，面向全体学生与关注个别差异相结合，尊重、理解与真诚同感相结合，预防、矫治和发展相结合，教师的科学辅导与学生的主动参与相结合，助人与自助相结合,小学生心理健康教育的原则,面向全体学生,学生主体性,参与性,民主性,差异性,多样性,小学生健康教育的原则,预防、发展和调治相结合,小学生心理健康教育的目标,（1）要促使小学生形成健康的心理素质。,（2）要维护小学生的心理健康，亦即减少和消除各种不良因素对其心理健康的影响。,（3）要增进小学生的心理健康，即根据小学生成长发育的规律、特点和需要，采取各种形式和方法，提高小学生的心理健康水平，促使其人格即个性心理得到全面和谐的发展。,小学生心理健康教育的任务,小学生心理健康教育的任务,及时调节与治疗,适时提供有效的辅导,1,2,3,满足小学生的合理需要,小学生心理健康教育的途径,创设符合小学生心理健康要求的环境,通过建立心理档案记录学生心理发展全过程,在学科教学中渗透心理健康教育,开设心理健康教育活动课,在学校的各项活动中渗透心理健康教育,加强对小学生心理健康教育教师的培训,学校家庭双向联合，全面关注学生心理,问题思考,1.谈谈你对小学生心理健康及其教育的理解。,2.如何判断小学生心理健康状况？应依据哪些标准做出判断？,3.结合自己的经验，举例说明影响小学生心理健康的因素有哪些。,4.开展小学生心理健康教育工作应遵循的原则有哪些？,5.结合小学实际，谈谈开展小学生心理健康教育的途径有哪些。,小学生心理辅导概述,第二章,小学生心理健康与辅导,CONTENTS,1,小学生心理辅导及其常用技术,3,小学生心理辅导室的建设与资料管理,2,小学生个体心理辅导及其应用,小学生心理辅导及其常用技术,Part 01,心理辅导，英文为“guidance”或“counseling”，是现代社会中一项专业化的助人活动。与心理辅导相关联的还有“心理健康教育”“心理治疗（therapy）”“心理咨询”（counseling）等。,在本书中，心理辅导（guidance）与心理咨询（counseling）视为同义，都是指在心理学理论指导下的助人活动，它既关注发展水平正常的学生，也关注发展受到阻碍、产生了心理问题的学生。,心理辅导是什么,小学生心理辅导是指以小学生为辅导对象的心理辅导活动，属儿童心理辅导范畴。小学生心理辅导有其特殊性，不能将其简单等同于成人心理咨询的缩小版和年轻版。要想进行小学生心理辅导，必须要认识到小学生心理发展的规律和状况，明确小学生心理问题的特殊性所在。,小学生心理辅导是什么,小学生心理辅导是什么,小学生心理辅导,小学生心理辅导需要丰富而多元的非言语心理辅导形式,小学生心理辅导是辅导者主动帮助小学生解决发展性心理问题的过程,1,2,3,小学生心理辅导所面临的心理问题具有一定普遍性,小学生心理辅导的关系,小学生心理辅导关系的实质,心理辅导关系一般也可称为咨访关系，即心理咨询师与来访者在心理咨询背景下所建立起来的协助关系。但在学校背景下的小学生心理辅导中的辅导关系既是咨访关系也是师生关系，因而具有一定的特殊性。,罗杰斯认为：辅导关系的本质特征是助人成长。,小学生心理辅导的关系,良好辅导关系的建立,良好高效的辅导关系建立在共情、尊重与真诚的基础上，它们既是辅导态度的体现，也是重要的辅导技术。,建立在共情、尊重、真诚之上的辅导关系必能使心理辅导流畅高效地进行下去。,小学生心理辅导的目标,设定心理辅导目标的意义？,辅导目标能够指明心理辅导的方向，引领整个心理辅导的过程。心理辅导员一定要清楚在每一段心理辅导过程中最终要达到的目标是什么，只有目标清晰明确，才能更有利于辅导员引导心理辅导的过程，知道在辅导过程中哪些行为和做法是有价值的，更有利于小学生的心理成长。,辅导目标可以反映心理辅导的进程，评估心理辅导效果。辅导员可以通过目标的设立明确心理辅导进行到了哪个阶段，从而更好地规划心理辅导过程，并且通过目标实现的程度来判断心理辅导是否可以结束或是否需要转介。无论心理辅导的过程性评价还是终结性评价，辅导目标都是基本的评估标准。,小学生心理辅导的目标,小学心理辅导的目标,发展心理素质,1,2,调节与适应,心理辅导过程的主要阶段,心理辅导的主要阶段,资料收集阶段,资料分析阶段,综合评估阶段,诊断及鉴别性诊断阶段,辅导方案制定阶段,1,4,2,3,5,小学生心理辅导的相关理论,（一）精神分析学派,精神分析疗法（psychoanalysis therapy）又叫心理分析疗法或分析性心理治疗，是心理治疗中最主要的一种治疗方法。它是在19世纪末由奥地利心理学家西格蒙德弗洛伊德（Sigmund Freud）创立的，迄今已有100多年的历史。,弗洛伊德通过对大量精神病患者、神经症患者的观察与治疗，以及对他自己内心世界的艰苦分析，提出精神分析理论。该理论有心理结构的无意识论、人格结构论、心理动力的本能论及精神症的心理病理学。,精神分析疗法实施精神分析的技巧，主要由自由联想、解释、释梦和移情四部分组成。,小学生心理辅导的相关理论,儿童精神分析,儿童精神分析的开端可追溯到1909年，弗洛伊德对一个五岁男孩的恐惧症的分析（Analysis of Phobia in a Fiveyearold Boy）这篇文章的发表具有理论上的重大意义，并且这个分析后来成为儿童精神分析的基石。它不仅证实了儿童是自己的主体，还展现了俄狄浦斯情结在儿童身上的存在和演变及作用于儿童的形式；它还显示了这些无意识的冲动能够被安全和有益地带进意识。,小学生心理辅导的相关理论,儿童精神分析,儿童精神分析的开端可追溯到1909年，弗洛伊德对一个五岁男孩的恐惧症的分析（Analysis of Phobia in a Fiveyearold Boy）这篇文章的发表具有理论上的重大意义，并且这个分析后来成为儿童精神分析的基石。它不仅证实了儿童是自己的主体，还展现了俄狄浦斯情结在儿童身上的存在和演变及作用于儿童的形式；它还显示了这些无意识的冲动能够被安全和有益地带进意识。,小学生心理辅导的相关理论,精神分析常用技术,01,自由联想,02,释梦,03,解释04,移情,05,游戏技术,小学生心理辅导的相关理论,（二）行为治疗,行为治疗（behavior therapy）亦称行为矫正疗法，起源于20世纪的行为主义理论，兴起于美国、英国等国家。行为治疗是以减轻或改善患者的症状或不良行为为目标的一类心理治疗技术的总称。它已有上百年的历史，具有针对性强、易操作、疗程短、见效快等特点。正是因为这些优点，我们将其采用到小学生的心理辅导中，效果十分显著。,小学生心理辅导的相关理论,常见的行为治疗方法,角色扮演,系统脱敏法,1,2,3,放松训练,小学生心理辅导的相关理论,（二）合理情绪疗法,合理情绪疗法（rationalemotive therapy，RET）是由A 艾利斯在美国创立的。合理情绪疗法是认知疗法（cognitive therapy）中的一种，因它也采用行为疗法的一些方法，故被称为一种认知行为疗法。在小学生心理辅导中常见的问题大多是由于小学生不合理的认知引起的，因此，此理论对解决小学生的心理问题有着积极的作用。,小学生心理辅导的相关理论,（二）合理情绪疗法,合理情绪疗法（rationalemotive therapy，RET）是由A 艾利斯在美国创立的。合理情绪疗法是认知疗法（cognitive therapy）中的一种，因它也采用行为疗法的一些方法，故被称为一种认知行为疗法。在小学生心理辅导中常见的问题大多是由于小学生不合理的认知引起的，因此，此理论对解决小学生的心理问题有着积极的作用。,小学生心理辅导的相关理论,（三）合理情绪疗法,合理情绪疗法的基本理论主要是ABC理论，在ABC理论模式中，A是指诱发性事件；B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指在特定情境下，个体的情绪及行为结果。通常人们认为，人的情绪的行为反应是直接由诱发性事件A引起的，即A引起了C。,小学生心理辅导的相关理论,（三）合理情绪疗法,合理情绪疗法的基本理论主要是ABC理论，在ABC理论模式中，A是指诱发性事件；B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指在特定情境下，个体的情绪及行为结果。通常人们认为，人的情绪的行为反应是直接由诱发性事件A引起的，即A引起了C。,小学生心理辅导的相关理论,（四）个人中心疗法,个人中心疗法也称以人为中心的治疗，或者称来访者中心治疗。目前已成为心理治疗领域主要理论流派之一。卡尔罗杰斯（Carl Rogers）是人本主义心理学的理论家和发起者，被心理学史学家誉为“人本主义心理学之父”。,个人中心疗法的根本原则就是人为地创造一种完全无条件的积极尊重气氛，可以使小学生在这种氛围下修复其被歪曲和受损的自我实现潜力，重新实现自我和完善自我。,小学生心理辅导的相关理论,个人中心疗法的会谈技巧,共情和同理心,无条件的积极关注,1,2,3,真诚小学生个体心理辅导及其应用,Part 02,小学生个体心理健康辅导的含义,小学生个体心理辅导指的是：根据儿童青少年心理发展的规律和特征，运用心理学的手段和方法，通过一对一的辅导，帮助小学生解除学习、生活或成长中遇到的心理问题，从而形成积极的心理品质，提高心理健康水平的过程。,小学生个体心理辅导的过程,结束咨询及追踪反馈,4,具体实施方案,3,制定咨询方案,2,明确咨询目标,1,小学生个体心理辅导的适用范围,小学生个体心理辅导的主要适用对象是针对心理困惑或一般心理问题的小学生，问题不宜过于复杂或严重，存在心理障碍或精神疾病的个体，不属于心理咨询或辅导的范围，应当及时就医治疗。,小学生个体心理健康辅导的内容,小学生个体心理辅导的工作范围,小学生个体心理健康辅导的内容,01,预防小学生的一般心理问题,02,解决小学生的一般心理问题,03,筛查严重心理问题或精神疾病,04,培养小学生的积极心理品质,小学生心理辅导室的建设与资料管理,Part 03,小学生心理辅导资料的收集与管理,小学生心理辅导资料的种类与内容,心理辅导资料是开展心理辅导的基本依据。资料不全或错误，都会影响心理辅导的展开。小学生心理辅导中所需要收集的资料大致包括：人口学资料，个人成长史，个人健康史，家族健康史，家庭情况，与同学、老师的关系，目前在班级里学习情况，自我评估（爱好、习惯、优缺点、对家庭的看法等），近期生活中的压力事件，来访小学生的情绪状态、理解能力、行为举止，与心理问题相应的测评结果等。由于小学生认知能力发展的局限性，很有可能辅导员无法通过谈话的方式将资料收集齐备，因而要注意通过非言语的方式来收集资料，如观察法、测验法等。,小学生心理辅导资料的收集与管理,小学生心理辅导资料的收集方法,01,观察法,02,访谈法,03,问卷法,04,测验法,小学生心理辅导资料的收集与管理,小学生心理健康档案管理,学校心理辅导员应为每位小学生建立心理健康档案，以方便随时掌握学生的心理健康状况。小学生心理辅导资料的意义重大，许多资料属于个人隐私，应予以保密。对小学生心理辅导资料的管理，也可提高辅导工作的科学管理水平，便于掌握学生的心理发生发展状况，促进心理辅导工作的开展。,小学生心理辅导室的建设与管理,小学生心理健康辅导室的建设目标,心理辅导室建设应坚持立德树人，以促进学生健康发展为根本，心理辅导室软、硬件设施配置遵循中小学生身心发展特点和心理健康教育规律，重在提供心理辅导和心理健康服务。通过向学生提供发展性的心理辅导和心理支持，提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，促进学生身心和谐可持续发展，有效适应学校生活和社会公共生活，为他们快乐学习、健康成长和幸福生活奠定坚实基础。,小学生心理辅导室的建设与管理,小学生心理健康辅导室的功能定位,01,开展团体心理辅导,02,进行个别心理辅导,03,监测心理健康状况,04,营造心理健康环境,（一）位置选择,心理辅导室应选择建在相对安静又方便进出的地方，尽量避开热闹、嘈杂区域。楼层不宜太高。,小学生心理辅导室的建设与管理,小学生心理健康辅导室的基本设置,（二）环境要求,心理辅导室环境布置应充分考虑心理健康教育工作的特殊性和儿童青少年身心发展特征，体现人性化设计和人文关怀，富于生机。心理辅导室可选择亲切、生动、贴近学生心理、易于学生接受的名称。室外可张贴轻松的欢迎标语，图示图标简明醒目。内部环境应温馨、整洁、舒适，以清新、淡雅、柔和的暖色调为主，合理运用色彩、灯光和装饰物，光线适中，自然光、灯光亮度合理。个别辅导室要充分保护学生隐私。,小学生心理辅导室的建设与管理,小学生心理健康辅导室的基本设置,（三）基本配置,心理辅导室应设置个别辅导室、团体活动室和办公接待区等基本功能区域，有条件的学校也可单独设置心理测量区、放松室、自主自助活动区等心理健康教育拓展区域。心理辅导室的使用面积要与在校生人数相匹配。学校可结合心理健康教育工作的实际需要与学校其他场所共建共享，在不影响心理辅导各功能区基本功能的情况下，心理辅导室各功能区域也可以相互兼容。心理辅导室外应设有心理信箱。,小学生心理辅导室的建设与管理,小学生心理健康辅导室的基本设置,（四）管理规范,开放时间,心理辅导室定期对学生开放，可视学生数量和学校心理健康教育实际情况确定具体开放时间。原则上，学生在校期间每天均应开放，课间、课后等非上课时间应有一定时间向学生开放，并安排专人值班。,小学生心理辅导室的建设与管理,小学生心理健康辅导室的基本设置,人员配备,心理辅导室至少应配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比。专兼职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历，取得相关资格证书，经过岗前培训，具备心理辅导的基本理论、专业知识和操作技能，并定期接受一定数量的专业培训。心理健康教育教师享受班主任同等待遇。,经费投入,学校应设立心理健康教育专项经费，纳入年度经费预算，保证心理辅导室工作正常开展。心理辅导室应免费为本校师生、家长提供心理辅导。,小学生心理辅导室的建设与管理,小学生心理健康辅导室的基本设置,成长记录,心理辅导室应为学生建立成长信息记录。一般包括学生的基本情况、家庭情况、心理状况、辅导记录等。,危机干预,心理辅导室应建立心理危机干预机制。明确心理危机干预工作流程，出现危机事件时能够做到发现及时、处理得当，给予师生适当的心理干预，预防因心理危机引发的自伤、他伤等极端事件发生。,小学生心理辅导室的建设与管理,小学生心理健康辅导室的基本设置,辅导伦理,心理健康教育教师应坚持育人为本，着力提高全体学生的心理素质;在学生出现价值偏差时，要突破“价值中立”，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观;在辅导过程中严格遵循保密原则，保护学生隐私，但在学生可能出现自伤、他伤等极端行为时，应突破保密原则，及时告知班主任及其监护人，并记录在案;谨慎使用心理测评量表或其他测试手段，并在学生及其监护人知情自愿的基础上进行，禁止强迫学生接受心理测试，禁止给学生贴上“心理疾病”标签，禁止使用任何可能损害学生身心健康的仪器设备。,小学生心理辅导室的建设与管理,小学生心理健康辅导室的基本设置,及时转介,心理辅导室应与相关心理诊治部门建立畅通、快速的转介渠道，对个别有严重心理疾病的学生，或发现其他需要转介的情况，能够识别并及时转介到相关心理诊治部门。转介过程记录翔实，并建立跟踪反馈机制。,加强研究,心理辅导室应定期组织教研活动、典型案例讨论、组织参加专家督导，定期开展心理健康普查和心理健康调查研究，不断提高心理辅导的科学性与实效性。,小学生心理辅导室的建设与管理,小学生心理健康辅导室的基本设置,问题思考,1.如何理解小学生心理辅导及其关系？,2.简要说明精神分析理论及其常用技术。,3.行为疗法中放松训练的基本程序有哪些？,4.简述合理情绪疗法的基本步骤及常用的合理情绪疗法。,5.根据本章的学习，简要说明小学生个体心理辅导的过程及内容。,小学生常见心理问题与辅导,第三章,小学生心理健康与辅导,CONTENTS,1,小学生学习问题的心理辅导,3,小学生情绪类心理问题的个案辅导,2,小学生品行问题的心理辅导,小学生学习问题的心理辅导,Part 01,小学生入学适应不良的表现,儿童从进入学校,便步入人生的第一个转折点。这种转折不仅是个体身体成长的转折,也是心理成长的转折。在这些转折中,小学生适应性问题十分突出。,不适应学校的学生,情绪不稳定,有时会产生紧张、消沉、忧郁、孤独、易怒、激动、焦虑、烦躁等不良情绪；自我评价下降，产生自卑心理；注意力不集中，学习兴趣丧失，学习成绩不良；出现行为问题，旷课逃学,破坏学校纪律等。有的学生具有学习的主观愿望,学习也十分用功,但受自身的生理发育、心理不适应以及家庭环境、教育方式等诸多因素的影响,学校生活困难,。,学校适应不良,小学生入学适应不良产生的原因,小学生入学适应会受到个人因素、家庭因素、学校因素和社会因素的影响。性别、年龄、出生顺序、脾气和社会技能都会对儿童的入学适应性产生影响，家庭背景、社会环境、社会经济地位等也影响儿童的发展过程和能力，不同的文化背景和家庭经历同样影响儿童的入学适应,。,学校适应不良,入学适应不良的辅导方法,学校适应不良,（一）学校辅导,引导新生熟悉并适应学校环境。,根据儿童的年龄特点，开展直观教学活动，培养儿童的学习兴趣和学习的责任感、义务感，使他们尽快适应学校正规课程的教学。,满足儿童的心理需要，使他们感受到学校生活的温暖和乐趣，帮助他们适应。,取得其父母和家人的配合，得到广泛的心理支持和情感支持。,入学适应不良的辅导方法,学校适应不良,（一）家庭辅导,培养孩子基本的学习能力，消除孩子的心理疲劳。,培养良好的学习习惯。,培养孩子的独立意识,适应集体生活。,厌学问题的主要表现,厌学问题,行为上表现出远离学习活动的倾向,以消极的态度、情感对待学习生活,1,2,3,对学习存在认知偏差,厌学问题产生的原因,厌学由多种因素造成,归纳起来可以从内因和外因两方面分析。,从内因来看,学生没有建立正确的学习动机。学习目标不明确,学习内涵不理解,学习缺乏内在的动机；有的学生学习基础差,学习能力不强,长期受到家长与教师的漠视，缺乏成功的体验，容易对学习产生厌恶，形成恶性循环。,从外因来看，学生压力大，应试教育占据了儿童全部生活，家长没有正确引导学生的学习观，有的家长态度粗暴、教育方式失当，再加上社会上一些不良社会风气的影响，学生学习积极性很容易受到影响，学生还处于成长阶段，自制力和自控力都还比较差，若没有正确的引导和教育，学生就很难养成良好的学习习惯和科学的学习态度,。,厌学问题,厌学问题的主要辅导方法,厌学问题,01,调查了解，摸清原因,02,控制外因，创造良好的学习环境,03,归因训练，建立正确认识,04,建立自信,05,确立目标，制定学习计划,06,增强能力，加强信心,学习困难，又称学业不良或学习障碍。学习中的心理障碍，主要指影响个体学习中正常的学习行为和学习活动效能的异常心理。一方面指轻微的心理失调，或心理活动中出现的轻度创伤；另一方面也是心理疾病的一种症状。,一般来说，学习障碍是指学习者身心疲劳、紧张不安、心理矛盾冲突，遇到突如其来的问题或面临难以协调的矛盾时常出现异常反应，这些反应时间较短，程度较轻微，会随情境的改变而消失或缓解。,学习心理障碍的形式多种多样的，包括在学习中出现的注意障碍、记忆障碍、思维障碍、学习疲劳、考试焦虑等。,学习困难,学习困难的类型,学习困难,01,发展性学习困难,02,学业性学习困难,03,行为情绪性学习困难,04,学习无能和学业成就低下,学习困难的原因,学习困难,造成学生学习困难的原因十分复杂。日本学者北屋伦彦、桥本重治等列举出十二项导致学生学习困难的原因：,未能充分获得基础性知识、技能及理解事物的能力。,对知识的适应性差。,情绪、态度上不适应。,注意力不集中、意志薄弱等性格上的原因。,感官、发声器官等存在缺陷。,疾病等身体障碍。,学习困难的原因,学习困难,课程、指导方法、设备等教学设施不当,。,生活水准、双亲教育程度、文化设施等家庭因素。,社区环境不良等社会因素。,频繁地迁居或转学、缺课,。,学习基本经验不足。,未养成良好的学习习惯。,（一）基本视角,侧重学习困难学生的相关行为,将行为矫正的方法结合成有针对性的辅导策略,结合特别的教育措施,促进学生的改变,是改变学习困难状态的基本视角。,在这一过程中要注意选准关键的目标行为、行为的建立比消除更重要、重视情绪、情感的作用。,学习困难的矫正,学习困难,（二）基本策略,强化代替惩罚与忽略,建立有效行为,个别辅导与小组辅导,学习困难的矫正,学习困难,注意力缺陷与多动障碍的表现,注意力缺陷与多动障碍,01,活动过度,02,注意力不集中,03,任性冲动,04,学习与生活管理能力较差，常常不能按照别人的指示完成作业、家务或工作。,注意力缺陷与多动障碍形成的原因,注意力缺陷与多动障碍,（一）注意力缺陷形成的原因,第一,从生理方面讲,注意障碍主要与脑生理功能障碍有关。,如学习过度疲劳造成大脑细胞负担过重,高级神经系统的兴奋与抑制过程失衡,大脑皮层产生保护性抑制状态，大脑皮层觉醒功能不足，使人昏昏欲睡，不能集中注意力；或者大脑过度兴奋，大脑皮层觉醒过度,致使大量的不需要的感觉冲动传至大脑皮层,造成注意涣散,难以转移和集中。,第二，从社会心理方面讲,造成注意障碍的原因包括,对学习目的、作用认识不足，缺乏学习动力和学习兴趣,个体情绪不稳定,自制力差,班风学风不正常,家庭关系紧张,情绪困扰等等，都是导致注意力缺陷的成因。,注意力缺陷与多动障碍形成的原因,注意力缺陷与多动障碍,（二）多动障碍形成的原因,儿童多动障碍是一种复杂的心理障碍或心理疾病,其形成的原因很多，其中80%具有基因遗传性,并且有神经生物学表现。,主要包括：第一，脑体积异常,神经递质缺陷。第二,孕期和围产期因素。第三,生化因素。第四,家庭和社会因素。,注意力缺陷与多动障碍的治疗,注意力缺陷与多动障碍,采用心理辅导的方法,教育引导与心理治疗相结合,学习疲劳,生理心理学的研究表明,学习是一项艰苦的脑力劳动。如果学习过于紧张、学习持续时间过长,大脑的工作能力会下降,产生疲劳感。随之会出现视力下降、食欲不振、面色苍白、血压升高、大脑供血不足、头晕、瞌睡或失眠等生理症状，产生忧郁、烦躁、信心不足、记忆力减退、注意力难以集中、思维迟缓等心理反应。儿童年龄越小,在学习过程中越容易产生疲劳感。,学习疲劳产生的原因,学习疲劳的出现,与很多因素有关。学生的身体素质、学习的紧张程度、学习持续的时间、环境条件、学生的情绪变化等,都可能成为引起或加重学习疲劳的原因。就我国目前中小学生的实际情况来看,学业负担过重学生长时间地紧张学习，都是导致一些学生学习疲劳的主要原因,。,学习疲劳,学习疲劳的预防和调适,学习疲劳,01,科学安排课程,02,重视课堂教学的心理卫生,03,减轻学生的学习负担,04,学习疲劳的调适,考试焦虑是什么,考试焦虑是在一定的应试情境下，个体希望防御或者逃避考试的情绪紧张状态。考试焦虑在很大程度上是个体害怕所面临考试的评价结果，程度受其个性特征和其他身心因素的影响。考试焦虑以紧张、担忧为基本特征，其情绪反应的程度有大有小。,考试焦虑,考试焦虑的主要表现,焦虑在认知、生理和行为三个方面都有表现。,（一）认知方面,处于焦虑状态的个体往往思维混乱、无组织，难以有效地应付环境要求。比如，考试焦虑者将认知的焦点和注意力全部集中在自己身上，思维总是指向考试失败的方面。他们过度担心自己的考试成绩和考试表现，注意力全部集中在能否通过考试、会不会失败等方面。另外，由于过分重视考试结果，导致其在记忆、注意力方面受到妨碍，表现出如发呆、愣神、思维停滞等等症状。,考试焦虑,考试焦虑的主要表现,（二）生理方面,生理上，过度焦虑的学生常有不易入睡、做噩梦或者食欲不振等情况，这是由于自主神经系统活动增强所产生的生理反应。比如，有的学生一到考试时候，就会“心慌、呼吸加快、眼前发黑”等，而且，生理反应更多出现在亲临考场（比如刚走进考场、看到监考老师或者看到老师发卷子）的时候。,考试焦虑,考试焦虑的主要表现,（三）行为方面,焦虑是一种个体体验到的抑郁、苦恼、不安、不舒畅和紧张。也就是说，处于焦虑状态的个体，必然会体验到某种不愉快，而且随着焦虑程度的加深，个体在情绪、认知甚至行为等方面的不适表现愈加明显。过度焦虑的学生往往敏感、多虑、缺乏自信，他们平时往往比较温顺、老实，自制力和自尊心都比较强，对待事物认真负责，但常过分紧张。他们往往学习认真，但总担心学习不好。由于过度焦虑，考试焦虑者不仅不能抓紧时间好好复习，反而会逃避、退缩考试。越是面对重要的考试，他们复习的时候就越拖延。,考试焦虑,考试焦虑产生的原因,考试焦虑的产生有生理原因,如个别学生缺乏锻炼、身体素质差,但主要是由心理和社会因素所造成的社会普遍认为，考上大学甚至是名牌大学才是唯一的出路,对学生的学习成绩过于关注,导致学生心理压力大,课业负担重,学生持续紧张地学习,经常开夜车,不适当地减少睡眠时间,不良的学习习惯又容易导致学习疲劳,引发情绪上的紧张和焦虑；有的学生存在学习基础薄弱、知识准备不足、缺乏应试技能等自身内在的原因,认为自己无法达到家长的期望值,进而产生焦虑。,考试焦虑,小学考试焦虑产生的预防与防治,考试焦虑,01,营造宽松的成长环境，减轻压力,02,改变认知，端正考试动机,03,掌握应试技巧,04,掌握调控紧张情绪的技巧,小学生品行问题的心理辅导,Part 02,说谎的含义,“说谎”是人类交往过程中经常出现的一种现