教师研究的今日视野模板.doc

资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。
教师研究的今日视野
浙江省教育厅教科研 张丰
．10
一、 教师研究的精神
二、 当前教师研究的困惑
三、 教师研究的整体观和层次观
层次一: 教研过程管理
层次二: 教研活动的策划
层次三: 教师行动研究的开展
四、 学校教师研究的管理

一、 教师研究的精神
1、 教师研究能够折射出教师的敬业精神
2、 教师研究能够反映教师的业务素质与追求
3、 教师研究是教师对其职业认识的体现
4、 教师研究中闪现教师的智慧与方法论修养

二、 当前教师的困惑
1、 教师研究为了什么?
目的: 成长驱动 成果驱动
2、 教师应该研究什么?
内容: 教师研究 专业研究
中小学教师研究的目的: 改进、 实践( 探究性实践)
3、 教师应该怎么研究?
范式: ”从问题到建议”的教改行动
《问题与建议》
中小学教育研究是基于实践的研究。
强调微型研究, 让研究成为教师工作的习惯, 让研究成为教师解决问题的方法。
4、 如何评价教师研究?
有效教师研究的五个特征:
针对性:
建设性: 教育研究的建设性建议。
学习性: 驱动教师学习, 承载着教师学习的过程。
实践性: 教育研究需融入教育教学实践。
资源性: 教学资源的积累。
”学案导学”: 将本课教学内容、 问题、 结构分块整理在一张纸上, 然后老师根据这张学案引导学生解决这些问题。
5、 教师研究的今日效率?
教育科研并不神秘
教育科研不可代替 书章累牍
教育科研要花力气 却难见教改行动
教育科研其乐无比 人人研墨
却难见素质提升

三、 教师研究的整体观和层次观
( 一) 、 教师研究的整体观
图一:
研究

以学校为出发点

进修

教育
实践
校本研修
内容
形式
目的

校本: 就是以学校为出发点

校本研训的实质就是把教育科研的方法论与我们长期坚持的教学研究工作结合起来, 把教师培养作为核心工作目的的研究取向。
传统的教学研究工作基本上是自上而下的, 而教育科研工作的特点却是自下而上的, 从群众性教育科研课题的点, 到优秀成果的面的推广, 从教育教学实践中的问题与困难出发, 在积极尝试只能感形成解决问题的对策, 继而提出对类似问题具有普遍性的建议。这样的工作方法论的引入, 既是对教育科研活动的深化, 同时又是教学研究工作的机制与方式的有益补充。( )

学校教学业务工作体系的重构
——小本教研组织机制的改革
事务性
学籍学分管理
教学后勤服务
调度组织考务
过程性
教学计划执行
教学常规管理
教研组管理指导
学生学习指导
评价分析与教学指挥
建设性
教学改革课题
课程资源建设
发展性
教师业务管理
校本师资培训
组织职能

调控职能
研究职能
培养职能

学校教学管理与教学研究制度框架

制度
关注对象
制度建设的目标
A、 教学管理制度
教育教学过程
教学过程的科学、 有效实施( 包括教学事务管理)
B、 教研活动制度
教研活动

C、 课题管理制度
课题

D、 学习培养制度
教师

E、 教师评价制度
教师

( 二) 、 教师研究的层次观:
促进专业素养的进步
让教师脑中有 智慧

提高教学技能
让教师手上有 技术

落实教学常规
让教师心中有 规则

教学过程管理

教研活动

教育行动研究

四、 学校教师研究的管理:
1、 学校教师研究的三大领域:
课程实施的探索
面向问题的课题研究
面向新情境的成果应用研究
2、 教师研究的三种状态:
在整理中思考——日常渗透的自觉研究
在案例中反思——基于教育事件的主题研究
在行动中研究——寻求问题解决的探索
( 案例: 我们在教育教学中发现问题的思考)
3、 促进教师游戏哦啊研究应克服的四个问题:
教师在日常工作中缺乏问题意识和反思积累机制
对教师研究的管理缺乏有效的指导与服务支持机制
对教师研究的要求, 缺乏层次性的科学的评价机制
教师研究与工作实践结合不够, 缺少成果推广应用机制
4、 学校教师研究的工作制度框架
A、 教师研究需要的调查
B、 学校课题的管理
a、 辨证认识课题管理的规范
b、 微型课题( 包括未课题化的主题研究) 的管理
摸清家底 分类论证
搭建交流平台 寻访研究现场
帮助总结经验 注意档案积累
C、 成果推广应用
a、 教师经验与研究成果的交流制度
b、 项目制的推广
在实践推进中开发与积累案例
分析
c、
D、 教师研究的评价:
教师研究的评价导向:
应在引导教师积极、 自觉参与研究的同时, 引导她们的研究走向规范和深入。
应在引导教师努力协作、 发表论文的同时, 引导她们不断提高终身水平和改进教学过程。
应在引导教师个人深刻思考问题的同时, 引导她们乐于并善于进行广泛交流和相互学习。
要将刚性的任务转化为体现导向的行动
教师研究的评价( 案例: 教师研修学术节)
第一周: 小组述职。
第二周: ”教学改革成果报告会”。
第三周: ”研修活动交流会”。
第三周: ”研修成果展览”。 团体组织奖、 资源建设贡献奖
第三周: ”研修论坛”。 优秀论文奖、 教育故事奖( 案例) 、 精彩发言奖
第四周: ”研修工作报告会”。 研修积极奖

教师研究的评价( 案例评析)
1、 教师研修的目标要求要符合教师工作实际, 要多样话有选择性
2、 重视从团队背景去评价教师研修活动情况
3、 多采用展示性评价的办法, 促进交流以及交流过程中的研究
4、 扩大鼓励面, 让更多的老师在认真参与后都能得到恰当的表扬
5、 关注教育教学改革过程, 将教学改革活动的经验总结、 课程
6、

层次一: 改进教学过程管理
让教学过程管理也成为教师的研修
教学过程管理的目标
就是改进质量的形成过程
让我们剖析质量的形成机制
质量的形成过程:
教师活动:
教学准备—— 教学现场 ——学习评价
课堂教授 学习指导

学生活动: 课堂学习 作业复习 学科知识与技能的习得
学习实践 学习方法与综合素质的提高
学习愿望动机 学习体验 学习心理调控 学习积极性与学习能力的进步
生活体验 心理健康与思想品德的形成 身心健康发展与综合能力的形成

作业: 练习性作业、 记忆性作业、 理解性作业、 探究性作业
学习体验:
愉悦感
成功感
焦虑感
厌倦感

学校教学过程管理的内容
课程教学计划的执行与管理
集体备课与备课管理改革
课堂教学的视导

备课管理与集体备课
学校备课管理中的问题:
备课要求过于划一, 重形式, 轻思考
教案检查流于表面, 看数量, 不看内容
备课活动疏于指导, 备课能力和效率止步不前
备课管理的改进:
备课管理要与教学检查相结合
备课要求要因人而异, 讲求实用
重视教案的形成过程, 加强备课的指导
要促进意在改进教学设计的反思活动
改进备课管理双方的角色关系
教学的过程是一个积累的过程。