《校园危机干预》.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,校园危机干预,1,内容提要,第一部分 心理危机的概念,第二部分 心理危机干预的专业开展,第三部分 教师和学校在危机事件中的涉入,2,第一部分 心理危机的概念,3,危机的概念,人的一生中间，总是会遇到各种各样的严重应激事件，当他们不能解决或处理时，就是发生严重心理问题或障碍，人们所面临的这种状态便称为危机。,定义：当一个人面临困难情景，而他先前处理危机的方式、惯常的支持系统不足以应对眼前的处境时，这个人就会出现暂时的心理困扰，这种暂时性的心理失衡状态就是心理危机。,4,心理危机的类别,1）,发展性危机,：如升学考试受挫、发育后生理变化,2）,境遇性危机,：如遭遇车祸、性侵害,3）,生态系统危机,：如网络成瘾、禽流感等事件引发的惊恐反应,4）,存在性危机,：如孤独、无意义、死亡威胁、不自由,5,个人心理危机往往蕴涵着过往的心理创伤与心理挫败,6,与,未成年人关系密切的心理危机,创伤后应激障碍,自伤与自杀,性经历创伤危机,物质与行为依赖：网络成瘾、进食障碍,丧失,倦怠与过劳,公共危机事件,7,1.,创伤后应激障碍,一些因人而异的特别事件对个人造成了重大的心理创伤。,评判：重大创伤经历；回避反应；警觉反应；适应减弱或异常；一个月以上,儿童创伤类型：,1,型，突发的、明确的创伤如遭遇野狗惊吓,2,型，长期、反复的创伤如遭遇冷暴力,8,2.,性经历创伤危机,就大背景而言，当下的性文化观念是开放的,就个人而言，性表达与满足的渠道是多样的,自主的或被动的性经历都可以构成创伤，创伤可能是局限在性的和生理的、还可能扩散至个人行为与人际互动方式的、人格的甚至精神的,学校性教育仍然没有找到坚实可靠的立足之地，家庭性教育仍然没有可供参照的有效范式。,9,3.,物质与行为依赖：网络成瘾、进食障碍,成瘾动力学：适合所有不良防御机制的意义，包括否认、转移、幻想、投射、合理化、理智化、反向形成、退化、压抑,网络成瘾，同时满足趋避需要,进食障碍，青少年自我确认障碍,10,4.,丧失,丧失是现实与意愿的悖离，是不再拥有、不再能够、无法重新来过的总称,丧失的门类广泛：丧失亲人，丧失宠物，移居，转学，更换老师，父母离婚，丢失物品，错失机会，迷失动力（意义），丧失能力感和成就感，丧失掌控感与自主感,11,5.,学业倦怠与过劳,学业自身任务繁重，竞争压力巨大,校内生活单调贫乏,长期地被动地承受自上而下的家庭与学校教育,12,6.,公共危机事件,惊恐发作,从众或众从,忽略自主意识,被催眠,人质或人质化,13,7.,自杀、自伤的概念,自杀之于自杀者是一种解决,自杀之于普通人，是一种逃避,自伤对于自伤者，是一种饱含痛苦无奈的“我活该”的肉体惩罚,自伤对于普通人，是一种百思不得其解的“你干嘛”的愚蠢责难,14,未成年人自杀诱因评估,评估不能实现之学业压力,评估不能忍受之家庭事件,评估不能承受之蒙受羞辱,评估不能抵抗之伙伴迷惑,15,自杀评估,自杀线索（自杀者自然流露的）：当事人释放的涉及绝望、告别、威胁、躲避等的任何信息,呼救信号（自杀者有意无意表达的）：行为信号如徘徊；言语或文字信号如诀别信；情绪信号如异常平静安详,16,很容易的部分是所有的问题都是可以解决的，,难的是怎么样建立信任的关系。,17,18,第二部分 心理危机干预的专业开展19,心理危机干预,心理危机干预从形式上来说包括：,现场干预,：在重大事件现场与其他专业人员配合与合作对当事人或人群的心理干预。,来访性干预,：对有冲突性行为爆发倾向的来访人或人群的心理干预。,跟踪性干预,：重大事件发生后，对当事人或人群、相关人或人群的补救性心理干预。,20,面对自杀的处理原则,认真看待自杀的表态,维系生命安全为首要，考虑是否需要陪住,倾听共情其感受，不要讲道理，情绪没有处理掉，情感没有处理掉问题是处理不掉的。,切勿急于讲道理,灌注希望。,开启解决问题之端，处理引发的导火线,转介精神科评估及后续处理。,21,危机干预的八个步骤,保证安全,：首要目标,确定问题,：寻找扳机点，倾听不仅是一种姿态，是评估。,危机评估,：评估贯穿于危机干预和危机后治疗的全过程。,寻找资源,：内在、外在、团体、精神资源,给予希望,制定计划,：承诺在危机解决之前不做伤害自己的事情。,获得承诺,：不自杀协议的签订,转介随访,22,评估危机：,问题：尽可能迅速地评价危机的严重程度。,反应：确定个案目前的所做出。,认知：个案是怎样看待目前所遭遇的危机的，个案是何时产生危机的想法的？个案是否认为该危机已经超出自己的应对能力,行为：更多地注意个案已经采取的行动步骤、行为。,如果过去发生类似情况，你会采取哪些行动？你现在能够做什么以摆脱最困难的境遇你准备怎样应对目前的状况（要评估个案极端行为的可行性）23,不伤害协议的主要内容,1,，确立咨询关系，我们是合作者，一起去共同面对问题，我们是合作者,2,，确定和承诺和咨询期间，不做伤害自己的事情。,3,，如果有伤害自己的冲动，可以通过和咨询师联系或其他方式寻求解决。,如果有伤害自己的冲动，在实施之前，必须和咨询师取得联系，咨询师联系方式，,如果来访者违反该协议，咨询师有权终止治疗,24,危机干预技术,首先不要急于侵入和打断当事人目前的精神状态，为当事人先提供具体的帮助（食物、水和护理等）以实际行动建立真诚的信任关系。,以肢体语言增强当事人的安全感。,鼓励他告诉你需要什么，担心什么，帮助搜集需要的信息。,提供具体的行为和资讯帮助传达他们的需求和忧虑。,尽快联系社会支持系统，如家庭成员，朋友等。,25,危机干预技术,耐心共情地倾听完他的故事。不要与当事人争辩，哪怕你不同意他的观点。注意听他们想告诉你什么，想让你如何帮他。,倾听时不要聚焦于他的无助感，无力感，错误，或者是机体的失能。要积极关注于他做了什么有效的行为，或者他付出的对别人的帮助。,不要臆断他经历或者遭遇。不要把你自己的方法强加给他；相信他自己选择的方法是最好的。,不要推测或者提供可能不准确的信息，如果你不能回答他的问题，尽你可能去了解事实。,26,跟踪性干预,27,危机干预前的准备,组建团队,上级督导系统、同伴支持系统、联络人员、调度人员。,危机干预方案的制定,包括内容：,1.,目的。,2.,原则。,3.,方法。,4.,确定干预人群。,5.,时间表,6.,确定干预技术,28,危机干预方案,目的：,通过干预，及时控制事件对学生的影响，促进学生尽快恢复正常心态，防止创伤后应激障碍的发生。,原则：,1.,以稳定为原则,2.,综合应用干预技术,3.,保密原则,4.,不是万能的,29,方法与步骤：评估、干预、教育、宣传,从筛选干预对象开始：,画圈,对干预对象进行,评估,实施不同步骤、不同程度的,干预,30,画圈：通常是三个圈,现场的或密切接触的（时间和空间上，情感上密切接触的人一个一个找出来干预）,班级同学（包含哀伤处理，包含了生命教育）,相关老师（关于,“替代性创伤”,31,画圈的依据：潜在危机创伤者的分级,一级：直接卷入危机与创伤者。,二级：与创伤者具有个人和家庭的密切联系。,三级：搜救人员、救援志愿者。,四级：受影响以外的社区成员、与创伤事件有关的联系者。,五级：临近创伤区域的心理失控者。,六级：三级创伤者的亲属。,32,评估：通常是两个功能和五个领域,功能损伤：自我功能与社会功能,失常领域：表情与情绪失常、行为失常、生理失常、认知与言语失常、人际失常,33,危机负性情绪的延续和识别,高度焦虑,否认,自杀,后悔,怨恨,压抑,接受,危机事件,松解,平缓,34,宣传教育,校方应尽快向全体学生公布消息，以杜绝小道消息蔓延。全班集体哀悼活动。,团体辅导，集体哀悼,哀伤要经过四个过程,1,）接受事实，,2,）经历哀痛，,3,）重新适应，,4,）面向未来。尽量要求每个同学都要发言，在发言的过程中，观察、筛选创伤严重者，做进一步干预。,一个月，生命教育,35,个别会谈,提供需要个别会谈名单，进一步评估,36,辅导原理,四个阶段：,接受、哀悼、放下、面向未来,37,所有的反应都是正常的，是被允许的。,心理反应：震惊、下沉、否认、恐慌、愤怒、遗弃、矛盾,思想反应：空白、混乱、没有主意、思考力减低、不断回忆、错觉、幻觉,行为反应：痛苦、叫喊、冲击或撞击、头晕、无法休息或入睡、麻痹剂缓慢、疲倦乏力,38,主要技术的运用,构建内心安全岛技术,放松与呼吸训练,NLP,技术,空椅子技术,EMDR,眼动脱敏再加工疗法,涂鸦艺术治疗,39,CISD,集体会谈,事发后,24-48,小时之间是理想的干预时间，,6,周后效果甚微。,事发,24,小时之内不进行,CDIS,。,事件中涉及的所有人员都必须参加,CISD,。,40,团体辅导（主题班会）,第一阶段：得到消息的途径，表达感受。,第二阶段：表达听到此消息后出现的想法,第三阶段：每个人分享对整个事件的看法和思考以及对自己后什么启示。,第四阶段：面向未来。集体表达，在接下来的日子里，如何面对各自的生活。,41,42,43,第三部分 教师和学校在危机事件中的涉入,44,预防为主,安全教育,生命教育,心理健康教育,心理危机教育,45,危机前：高危人群筛查与备案,高危信号的监测：相信自己的人际经验，觉察一些异常的而非特别的个人表现；当转学、留级、就医、服药等事件显得语焉不详时,心理量表的评估：有条件的话，学校可以通过常用的心理健康测量获得粗线条的筛查与评估,46,危机中：人际互动策略,避免激化（性情化的老师）,杜绝激将（自以为是、不信邪的老师）,避免回避（人为造成抛弃的老师）,给予关切（没有办法，至少有真诚人性的老师）,47,危机干预时适合这样说,1 对于你所经历的痛苦和危险，我感到很难过。,2 你现在安全了（如果这个人确实是安全的）。,3 这不是你的错。,4 你的反应是遇到不寻常的事件时的正常反应。,5 你有这样的感觉是是很正常的，每个有类似经历的人都可能会有的很好的反应。,6 看到听到感受到闻到这些一定很令人难过痛苦。,7 你现在的反应是珍藏的，你不会发疯的。,8 事情可能不会一直是这样的，它会好起来的，而你也会好起来的。,9 你现在不应该去克制自己的情感，哭泣、愤怒、憎恨、想报复等都可以，你要表达出来。,48,危机干预时不适合这样说,10 我知道你的感觉是什么。,11 你能活下来就是幸运的了。,12 你能抢出些东西算是幸运的了。,13 你是幸运的，你还有别的孩子亲属等等。,14 你还年轻，能够继续你的生活能够再找到另一个人。,15 你爱的人在死的时候并没有受太多痛苦。,16 她他现在去了一个更好的地方更快乐了。,17 在悲剧之外会有好事发生的。,18 你会走出来的。,20 不会有事的，所有的事都不会有问题的。,21 你不应该有这种感觉。,22 时间会治疗一切的创伤。,23 你应该要回到你的生活继续过下去。,49,非语言干预,热饮,软靠垫,毛毯,长毛绒动物玩具,同龄伙伴,师长，熟悉的面孔,不要带人回家,50,心理危机干预团队建设,苏老师专业团队,老师工作及友情伙伴团队,学校及上级领导管理团队,51,