怎样打造优质的数学课堂.docx

怎样打造优质的数学课堂

(一)备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，更是低效的。对数学〔教师〕来言又如何能上出一节高效的课呢?我认为：数学教师不仅要备课，还要紧紧围绕课题精心〔制定〕教学过程，做到"两个吃透'，吃透教材、吃透同学。数学教师要想把"高效课堂'这艘船开好，就必须扬好"备课'这片帆，"精讲多练'，进行有效的教学制定，让其在有限的时间内达到最正确的效果。

(二)关注、关爱同学是实施数学高效课堂的根本。"课堂是同学表现的地方，不是老师表演的地方。'一节课的教学制定再好，教师讲得再出色，如果同学不能真正的参加其中，那算不上是高效的课堂。教师要关爱每一个同学，特别是差生，要真心诚意地帮助他们克服学习困难，获得成功的乐趣，使同学在宽松和谐、互相尊重的教学环境中，轻松愉快地学习。因此要创建数学高效课堂，教师必须像导演给演员说戏那样，创造一种使同学能真正处在"渴求'中学习的情景，促其自觉、积极地合作探究知识和思索问题。同学的个性千差万别，老师应有足够的耐心和宽阔的心胸去等待去包容。
(三)预习是实施数学高效课堂的法宝。要想提升数学课堂效益，光有老师认真地准备还不够，必须把同学也带进来，这也是洋思"先学后教'教学模式的目标之一。让每一个同学面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上同学会讲的让同学讲，同学会做的让同学做，同学能完成的让同学自己完成，课堂教学的重点就放在同学存疑、模糊的地方。教不越位，学要到位，使教学过程做到有的放矢，既提升了课堂学习效率，又能调动同学参加的积极性。
2营造数学课堂氛围

创设图像的"情境'。
苏霍姆林斯基指出：这种直观"是一种发展观察力和发展思维的力量，它给熟悉带来一定的情绪色彩。'这种情境在同学头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受。这一切必将促使同学积极进行研究活动。例如，教学10的加减法时，有的教师运用〔电脑〕制作多媒体教学软件，制定制作了动画片："小鸡吃食'的故事情境。即一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，出现左盘4只，右盘6只的画面。依据所供画面要求同学讲述故事情节，再依据画面提出10以内的加、减法问题，怎样列式，引出新课内容。在巩固学习时，又出现了"小松鼠背松果回家，一路走一掉'"套圈游戏'等画面，引导同学列式计算，激发了同学主动参加研究的积极性。
营造倾听的氛围。
古希腊先哲苏格拉底说过："上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。'寥寥数语。形象而深入地说明了"听'的重要性。现代社会强调人与人之间的〔沟通〕、交流、协作、共事，是否善于倾听。不仅体现着一个人的道德修养水平，还关系到能否与他人建立起正常和谐的人际关系。而优良的倾听习惯和能力，必须要教师有目的、有计划地在课堂上培养。如：同学汇报时，教师认真板书;同学说想法时，教师走到发言者的身旁侧身倾听，并对发言者说"你说的我听懂了，你说的很好'，为同学树立了倾听的榜样。
创设生活情境。
小学数学绝大多数内容可以联系到同学的生活实际，找准教学内容与同学生活实际的"切入点'，可让同学产生一种熟悉感、亲切感，能很快把他们的思想集中到学习中来，从而调动他们的兴趣和参加学习的积极性。在教学1120个数时，我创设了这样的生活情境："买一个12元的文具盒，你怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱?'将买东西付款的方法再现，让同学们议一议。这样创设情境将同学所学的知识应用到日常生活中去，又从生活施行中弥补课本上学不到的知识，满足了同学的求知欲，使同学感到生活中到处有数学，进而喜爱数学。
3掌握培养数学兴趣的方法

对中年级同学多创设能自主动手施行、愿意与人合作交流的问题情境。
对中年级的同学要多创设能自主动手施行、愿意与人合作交流的问题情境。进入中年级的小同学已经和社会有了一定的了解与接触，虽然社会阅历还不深，但已不满足于听童话故事、玩游戏了。这一阶段，同学求知欲望十分激烈，对身边的事物有很强的好奇心，能够积极参加生动、直观的数学活动，也有与他人合作交流的愿望。他们会在课堂上没完没了地问这问那，也会漫无边际地推测与幻想。
因此，在数学课堂上可以直接兴趣与间接兴趣穿插进行。要侧重于从生活中挖掘数学的意义，在合计数学自身的特点时，应遵循同学学习数学的心理规律，强调从已有的生活经验出发，多创设与现实生活密切联系的问题情境。使同学凭借思维能力对问题进行推测，通过动手施行以及与同学的合作与交流得到答案。如同学在学习"熟悉万以内的数'时，将奥运会邢慧娜万米长跑夺金的情景引入课堂，熟悉计数单位万。同学充分地感受了万是一个比较大的计数单位，同时也能产生一种民族自豪感。在这一过程中，同学逐步从感性熟悉向理性思索迈进，并获得成功的喜悦，进而产生学习数学的极大兴趣。

对高年级同学，要营造有意义、富有挑战性、探究性的问题情境。
小学高年级同学已经有一定的学校学习经历，对事物的理解与推断已不局限于当时的随意推测，能够自觉地进行踏踏实实的估算，更喜爱对一些现实、有意义，充满挑战性、探究性的问题的探究。关于这一阶段的小同学，我们的策略是：从间接兴趣入手，多创设具有现实意义，充满挑战性的问题情境，引起认知上的矛盾冲突，在碰撞中能主动地进行自主探究，如观察、操作、推理、实验、验证、交流等，以期获得成功的喜悦。当他们在一次次失败与成功的体验之后，学习兴趣与学习动力也与日俱增。如在教学"能被3整除的数的特征'时，我先板书一组20以内的自然数，然后提出"哪些数能被3整除?你们能口算吗?'同学们都能用除法口算，并抢着回答。接着，我又板书一组多位数让同学推断，同学们就觉得比较难了。
这时，我就说："同学们，最近我学到了一种高明的猜算术，你们可以随便在黑板上写一个多位数，只要你们一写完，我就能猜出这个数字能否被3整除。你们相信吗?'此时，每个同学脸上都露出了好奇的眼神。接着，让同学随便写了一些多位数，当我一一推断准确后，同学群情振奋，产生了深厚的学习新知识的欲望。在之后的课堂教学中，同学们均积极投入了探究，大胆推测，当心验证，不断寻找正确的推断方法，学习兴趣得到了很大的激发。新课程理念下的小学数学课堂"激趣'策略并不局限于上面几种做法，它是多角度多方位的。但是，必须以新课程标准为指导，遵循少儿认知规律，充分挖掘身边的课程资源，让同学在参加中不断提升对数学学习的兴趣，从而达到提升小学数学教学质量的目的。
4数学自学能力的培养

趣味性学习，激发同学的革新思维
有趣的学习是培养同学解题的兴趣，激发同学思维的敏捷性、灵活性、深入性和革新性的好方法。如在一次学习中，我出了一道这样的题目："小红有一些苹果，送给小明一半，送给小青一半的一半，自己还剩下9个，小红原来有多少个苹果?'同学思维活跃地思索着，交流着，教室里形成了一片探究发现的学习气氛。过了片刻，有的同学这样做：94=36(个)，我及时表扬了他们，使他们更加积极地思索着。有的同学这样做：9+9+9+9=36(个)，我也给予肯定。有的同学又是这样做：18+18=36(个)等，方法很多。同学们的思维得以开拓，并且方法是多样化。因此在这样的学习中，要激励同学善于独立思索，勇于探究，才干使同学的思维更活跃，更新颖、独特。制定这样的学习既培养同学学习数学的兴趣，又激发同学的革新思维。
革新是目前教育教学改革的主要任务之一。在小学数学教学当中，教师要注重培养同学的革新精神和革新能力，应多创设情境，善于激发同学的革新意识，使每个同学都树立起创造的欲望、勇气和信心，激励他们多观察，多动脑，多动手，多尝试;要大胆地放手让同学自己去发现，去探究，哪怕是一点点发现，教师应及时地表扬、肯定。
创设情境，激发同学的创造欲望
小同学的心理特征是好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，抱着试一试的欲望。那么培养同学的创造思维，首先必须创设情景，唤起同学的创造欲望。在数学教学中，教师应该给同学提供观察，引导同学探究知识的学习环境，使同学有着创造的空间，在胸中燃起求知和创造的欲望。
如，教学二年级"两步计算的应用题'，这既是教学的重点，也是个难点。一上课，我出示下面的问题情境：小明带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学学习簿。假如你是小明，你在买的时候将思索什么问题?你是怎样解决的?请同学们讨论。接着，同学纷纷举手回答，有的说：每本作业本多少钱?有的说：买3本一共要给售货员多少钱?有的说：买3本应找回多少钱?同学思维活跃，我马上给予肯定――太棒了!你真会想。顺着同学的思维，我接着问：你是怎样解决的?这时同学又纷纷举手发言。再经过例题的分析和教师的恰当点拨，很快就能找出中间问题，并能正确地计算出结果。 这样，在这一课的教学活动中既显示了知识的奥秘，探究了知识的形成过程，又培养了同学的创造欲望，激发了同学的创造思维。

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