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如何提高数学教学的效果

用动手施行操作来加深同学印象
依据同学好动、爱玩的心理特征，我觉得在教学中能借助同学亲身经历的事情，让同学去发现问题，解决问题，效果会更好。如：在教学“有余数的除法〞中，我事先准备好实物―10枝铅笔，让同学自己先去数、去分，然后在小组内共同分，自己动手施行操作，而〔教师〕只作引导点拨，让同学自己在施行中找出问题，并自己去解决问题;既充分发动了同学，让同学成为课堂主体，又让同学自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。
用抽象直观化的东西来加强同学的记忆与观察
由于小同学的理解和分析问题的能力还有待发展，因而在教学中，我依据此阶段同学的心理特点，将抽象的东西直观化，让同学借助实物来观察分析，先初步进行感性熟悉，然后在进一步进行延伸，这样，同学不仅能提升注意力，而且同学能更好的接受。

让同学思索，自己总结结论
在〔素养教育〕的今天，课改后，教学更注重“自主探究、合作交流〞，让同学借助手、脑等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者，辅导者。例如：在教学“数的比较〞中，我采纳游戏及激励的言行来调动同学的学习积极性，同时在教学中，我加入了同学的游戏中，和同学一块进行比较、推测，让同学先写一个两位数，而我写一个三位数，进行比较;再让同学写一个三位数，而我写一个四位数，进行比较……依此类推，让同学自主合作，交流讨论，来寻找规律，这样同学不仅兴趣高，而且也找到比较两个位数不同的大小的初步规律。接着再让同学在游戏“猜数〞中进行比较同位数的大小，从而总结出数的比较规律，从而实现了本课的目标，也真正做到了自主教学。
用合理的作业来全面开动同学的思维
有位教育家说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞〞。在设置作业时，我将繁杂的教学知识融入到同学喜爱的游戏中，这样完成的质量好，同学的兴趣高。例如：在教学“除法〞时，我给同学们设置了一个这样的作业题：“请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人〞，自己设置题目，自己解答，结果在第二天的课上，同学们都把自己的小手举得高高的等待着回答，这充分说明作业的设置直接关系到同学学的状况。同时，在评价作业时，也应时常激励同学，或许正是作业本中的一句赞扬的话，激发了同学的学习兴趣，鼓起了孩子们学习的风帆。
2数学课堂教学方法一

巧设学习
学习是教学的一个重要环节，要使同学在学习过程中坚持愉快的心情、振奋的精神，就要从同学的现实生活和童真世界出发，巧设合适同学心理特点、吸引同学兴趣的灵活多样的学习形式，如一题多变、开放题、找朋友、送信、猜一猜等，提升同学的学习兴趣，调动同学思维参加。
例如，教学“10以内的加法〞后〔制定〕一道这样的课堂学习：香香汉堡店为了庆祝“六一〞节，给每个小朋友一人一张10元优惠券，出示图片：鸡肉串2元、薯条4元、冰激凌1元、可乐5元、汉堡10元、鸡块3元，你准备怎么买?你还有其他的买法吗?这一问题激发了同学的兴趣，同学通过思索、讨论，列出了十几道加法算式。又例如学完了“找规律〞后，布置开放学习：利用你们学的本领，当一回小小制定师，为老师制定一条美丽的有规律的项链。同学兴致很高，他们从颜色、图形、大小、规律各方面进行合计，制定了许多不同款式的项链。这样的开放性学习给了同学充分表达自己观点，发挥想象力，展开数学思维和方法的机会，大部分同学都乐于参加。 游戏是同学学习数学的有效形式，把学习融入到游戏中，让同学在玩中学，学中玩，满足了同学的心理必须求，调动了学习的主动性和积极性。例如教学“11―20各数的写法〞，在学习写数时，同桌做游戏，一人在另一人后背写数再让他猜一猜写的是几，同学玩得开心，学得愉快，在玩中学会了知识。
妙设情境
《课程标准》指出：数学教学活动必须建立在同学的认知水平和已有的知识经验基础之上。有效的教学要把同学已有的知识经验作为新知识的生长点，引导同学“生长〞新知识。因此，在课堂教学中，教师应关注同学认知的原生态，找准认知起点，要善于引导同学把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，这样既可加深对知识的理解，又能让同学切实体验到生活中到处有数学，体验到数学的价值。这就必须要教师努力创设贴近同学生活，同时又是同学感兴趣的学习情境，与同学一起走进生活，捕捉数学信息，让同学在熟悉的情境中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握知识，在生活施行中自觉地应用数学知识。
平常可多制定一些解决生活实际问题的开放性题目。例如在三年级一课中学习了乘除法知识后，为了让同学应用知识解决生活实际问题，我制定了“公园买门票〞这一情境，具体是：公园门票成人每张10元，儿童每张5元，10张以上可以购买团体票每张6元，3名老师带50名同学去玩，该如何购票?同学们通过思索、计算，得出了多种解法：10×3+5×50=280(元)，6×(50+3)=318(元)。同学不难从比较中得出最正确方案。这样的情境联系不仅使同学了解数学在生活中的广泛应用，而且让同学体验了解决问题策略的多样性。
3数学课堂教学方法二

精心预设同学状况，找准同学的“最近发展区〞，给同学搭“脚手架〞
预设是教师在对教学内容的深层次理解和对同学学习时的思维状况认真分析的前提下，对课堂教学如何展开，提前进行思索与制定。同学是课堂的主人、学习的主体。只有很好地了解同学，才干作出合适同学的教学制定;只有很好地备好同学，才干更好地组织和引导同学进行学习活动。首先，要了解同学的内在特点，包括心理特征、生理特点和兴趣爱好等;其次，要分析同学现有知识水平，明确同学认知的“最近发展区〞，哪些知识自学即可，哪些知识必须要教师点拨;再次，要分析同学已经具备了哪些知识，合适选用哪些生活情境。

采纳有效的教学方式和方法
教学方法要灵活多变，把有意义接受学习和有意义探究学习相结合，防止机械接受学习和机械探究学习。例如，在教学北师大版四年级上册《统计》前，我安排同学利用课外时间分类统计自家图书的本数，统计每月水、电、煤气和 费的钱数，统计本年级各班男、女同学的人数等比较熟知的数据，让同学初步尝试收集、整理与描述数据的方法，感知、体验统计的意义、价值及其应用的广泛性，使同学产生学好统计知识的愿望和兴趣，课内再引导同学熟悉并制作统计图、表。这样，课内与课外，“学〞与“导〞互相结合，让同学真正经历“知识的形成过程〞，顺利地达成学习目标，取得优良的教学效果。
小组合作，营造主动学习氛围
新课标提出：“有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，动手施行、自主探究、合作交流才是同学学习的主要方式。〞课堂教学自始至终伴随着师生之间的交流以及同学之间的合作交流，切不可忽视同学群体在教学中的作用。现代教学法认为，数学教学过程应当是同学主动学习的过程，它不仅是一个熟悉过程，而且也是一个交流、动态发展的过程。因此，教学中，我们教师有必要改变传统的教学方式和学习方法，开展小组合作学习，强化小组交流与合作，改变以往教学中“教师满堂讲，同学被动听〞的单一教学局面，促进各个层次同学的共同发展。交流与合作学习主要是通过协同活动来实现的，因此教师在组织小组交流与合作学习时，应把必须要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行讨论。
合理制定巩固学习，注重变式训练
学习新知后的巩固学习制定，应注重应用的层次性，一是要让同学在活动中进行基本学习和变式学习，内容可用适当的情境浮现;二是制定合适同学实际的、有利于新知识〔拓展〕延伸的学习，发展同学应用知识解决实际问题的能力。制定学习活动，还应注重研究材料的趣味性和挑战性，要给同学留有活动的时间和空间。
4数学课堂教学方法三

情境的内容和形式应依据同学的生活经验与年龄特征进行制定
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要依据同学的实际生活经验而制定。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而关于高年级的同学，则要创设有助于同学自主学习、合作交流的问题情境，用数学身的魅力去吸引同学。
情境创设应明确目的
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于同学数学学习，有利于促进同学认知技能、数学思索、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导同学从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么〞等问题。
教学情境应具有一定的时代气息，作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待同学。在当今的信息社会里，同学可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关怀社会，关怀国家发展。

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