《尊严》教学设计(推荐).docx

竺」
《尊严》教学设计（推荐）
《尊严》教学设计（推荐）
"自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他回绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在匡助干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体味到，尊重自己，才干获得别人的尊重。
1、学生56人，喜欢争论，爱听故事。
2、学生思维活泼，胆大，知识面广，对许多事情充满好奇，想弄明白。
3、学生已具备初步的辩论能力。
1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。
2充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：“富翁=尊严"的正确定位。
3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台一辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到纵情的流露。让每一个学生的思维和情感都得到开展。
4、珍视"童心世界"的课程资源，让学生的个性得到张扬。
1、认识本课4个生字
2、有感情的朗读课文。
3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体味到年轻人自尊的品格，从中感受”自尊者自立”的道理。
揭题方案：
同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔.盖茨）
他们是怎样成为世界首富的？
方案1：从学生的答复中引出课题"尊严"一词。
方案2：学生的答复中引不出"尊严"一词，老师通过讲故事，最后点出"尊严"一词。
方案1：当学生点出"尊严"一词时，老师就顺势说什么是"尊严叩当学生答复不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了"尊严"真正的内涵。
方案2：当学生答复不出"尊严"一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件一也就是尊严的内涵。
［生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每一个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，于是以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。］
聚焦点一：一个信念一劳动创造夸姣生活
1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容："从头 就狼吞虎咽的吃起来。"（停下来设置问题开始辩论）
板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）
2、问题：如果是你，你会怎样做？
观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。
（一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由.
（教师设想：根据现在社会的实际情况，学生的天真可爱、真实，估计这组人多。）
［估计讨论结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。］
（二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。
（老师设想：这组人少，原因1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的'思想。2、有个性3、顺应老师的想法。）
［估计学生讨论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢?］
（3）两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息发展价值取向的引导，如"劳动得来的才是自己的”这种说法十分符合孩子的认识水平，会有不少同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体味，劳动创造夸姣生活个信念。"
［这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台一-辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生不少想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由"主宰者"向"效劳者"的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的开展。这正是新课改的菁华。］
聚焦点二：一种品格--坚毅的毅力
1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，
学生反复读（目的是让学生和文中情感发展碰撞）
故事内容："惟独一个人例外......我再给您派活儿"（停下来设置问题辩论）
板书：脸色苍白骨瘦如豺目光灰暗（理解完反复读）
2、问题:如果是你，你该怎么办？
观点一：吃完再干
观点二：干完再吃
（1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。
（老师设想：通过上一步的引导，大局部学生不会选这组）
［估计理由：吃完再干有力气， ］
（2）支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。
［估计理由：1、吃完不让干呢?2、自己既然有坚决的信念，就应该干完再吃。］
（3）两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境
引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚毅的毅力种品格。随机引出第三个话题：这活
该不该认真干？
［外表上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜想老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的对话，并没有彻底的对错曲直，有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参预到教学情境中，实现自我的价值。：
聚焦点三：一种态度--做事认真
（针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质）
［估计讨论结果是：1、不认真干心里不塌实。2、还不如不干白吃。3、我妈教育我干活要认真干好。4、干活时心、态要好，既然干就干好。5、吃的塌实。］
［当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。］
1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。
（根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）
故事内容："不，我现在就做……完"
板书：欣赏满意羡慕尊严（理解完反复读）
2、问题：什么是尊严？
聚焦点四：富翁=尊严
1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。
2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。
3、讨论什么是尊严？
（通过讨论问题，让学生根本达成这样一个共识这里的富翁，并非指那些拥有豪华的物质享受或者百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才干创造财富的人。这样的人的只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。）
［这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加之老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生剧烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。］
教师总结：简短的故事告诉我们：劳动可以创造夸姣的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造夸姣的生活。
下课铃声响了，我们心充满了"几分欢喜，几分忧"，这是这学期我最成功又最不成功的课。
成功之处：
1、巧妙激趣。从学生感兴趣的"你们想不想成为富翁;""成为富翁应该具备哪些条件"的问题入手。
2、采用讲故事、辩论的方式
这个年龄的孩子喜欢讲故事，爱张扬自己的个性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流，与学习火伴交流碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。
思量：（不成功之处）
1、这样的课学生喜欢上，而教师知道学生喜欢上却不敢屡次尝试，主要是教师的课堂开放了，自己能力有限无法调控，这将是每一个教师今后要重点解决的问题。
2、学生思维太活泼了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱，许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上，老师只好把他们的热情扑灭。
① 认识本课6个生字 学写14个生字。
② 能正确、流利、有感情地朗读课文。
③ 从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体味到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
采集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。