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如何开展大班数学教学课程

如何开展大班数学教学课程?幼儿园的大班中，培养好幼儿优良的学习习惯对他的一生都很有帮助，也是非常关键的，那么在大班的数学教学活动中，我们可以培养幼儿优良的专心听讲，今天，朴新我给大家带来数学教学方法。
幼儿教育习惯养成
一、认真思索，专心听讲的习惯
由于数学活动的内容比较抽象，如果〔教师〕不采纳生动有趣的形式，幼儿的注意力继续的时间会很短，待幼儿对活动的内容失去了兴趣，就会把注意力转移到别处，或做小动作或东张西望，或与别的幼儿讲话。时间长了，幼儿不但不喜爱上数学课，而且还会养成不专心听课的坏习惯，幼儿的注意力，思维力都得不到训练和发展。幼儿园数学教材只提供了给幼儿进行训练的内容，课堂内容的组织必须靠教师精心〔制定〕。幼儿很喜爱与小动物交朋友，我在教学中常常采纳小鸡，小鸭，小狗等小动物具体形象的教具来作为演示教具，边讲边演示，使抽象的概念形象化、具体化，幼儿易于掌握，又充满兴趣。在使用过程中我还常常安排一些游戏活动，如在学习数的组成的数学活动中，我常常运用"指偶'、"找朋友'、"碰球'等各种游戏，老师说的球数要和幼儿说的球数加起来是老师先出示的总数。这个游戏节奏明快，幼儿边拍手边玩兴趣很浓。有时把训练内容融进自编的一个故事中，让幼儿在欣赏故事的过程中完成一个训练内容。
在数学活动中，我常常性地给幼儿安排一些独立作业。而且有时还让他们自由选择做几组作业，能力强的认真听的就做的多，能力弱的不仔细听的就做的少。幼儿完成后教师马上巡回检查，作业好的幼儿给予表扬奖励。反复强调作业好的，多的小朋友是由于上课专心听，做作业时又动脑筋。对一些上课不听，作业又做不好的幼儿在课前课后都给予不断提醒催促，平常还时常让幼儿互相比比谁本子上的智慧星多。使幼儿铭记只有认真听课才会懂，懂了才干自己完成作业，受到老师的表扬激励。这样上课时幼儿就会克制自己专心听讲，好习惯养成了，自我克制能力也强化了。
幼儿专心听讲，再配以积极的思维活动，其智力才会得到进一步的发展。幼儿对上课感到有趣能激发他的思维能力，在学习过程中，教师还要有意识地训练幼儿的思索能力，如在幼儿学习2、3、4的组成，掌握组成分合符号的基础上，如已会较熟练地进行分和合的施行操作和能清楚地用口语表达，那么进行5的组成教学时，教师可启发帮助幼儿自己在分和合的操作中发现数的分和合中两个部分数间的互换规律，让他们通过自己的思索学会知识。

二、耐心细致的习惯
学习数学，细心是非常重要的，尤其是入学以后，一些孩子智力好，爱动脑，可由于粗心马虎影响了学习成绩。如果在幼儿园时期教师就能注意孩子这方面习惯的培养，对孩子将来的学习工作都是十分有益的如在大班的数学教学活动中，倒数是很重要的一环，为了提升幼儿学习倒数的能力，首先要训练倒数的准确性，我总是反复强调幼儿倒数时要专心，教幼儿要按顺序数，不漏数，不重复数。开始学习倒数时我一定要幼儿数两遍，如果前后不一致就一定要再数，一定要做到耐心细致，不可随便马虎。然后再训练从任一数倒数。慢慢地幼儿越数越快，兴趣也越来越浓。在做独立学习时更是强调只有动脑筋加上细心才干把作业做对做好。
关于一些比较简单的学习幼儿容易马虎，如给同一种几何图形涂上同一种颜色，涂色前给幼儿提出要求，要看准不涂错，如果老师发现一个图形中涂了两种颜色就没有五角星了，涂色要均匀不涂出线外，否则也不能给五角星，告诉幼儿就是做简单的事情也要细心，细心才干做好，这种提醒要常常进行。开始靠老师表扬奖励来激发，后来就会形成一种爱学乐学的习惯，这种优良的习惯一旦养成，对孩子来说将会受益终身。
教师的引导策略
给予适时的点拨
这是由教师发起、具有点拨和引导作用的策略。当某些幼儿因受已有经验所限而不能独立解决问题时，我们就运用图片和多媒体等对幼儿进行点拨。使幼儿产生进一步探究的兴趣。教师适时的点拨对幼儿经验的建构具有积极的促进作用。
例如。"小小建筑师'(见附)这一活动是为了让幼儿掌握空间概念中的"遮挡关系'而制定的。在活动中，当幼儿不能清楚地表达方位时，教师用语言引导幼儿运用方位词、序数词清楚地表述哪几幢房子和图纸不一样，以加强语言表达的逻辑性。

提供操作机会
这是指教师创设操作场景，提供操作材料，让幼儿通过对材料的操作，加深理解抽象概念的策略。认知心理学的研究说明，学习内容越贴近幼儿熟悉的生活背景，幼儿接纳知识的自觉程度就越高。教师提供与幼儿生活实际有关的操作材料，能让幼儿感到抽象的数学其实是可操作且有趣的。
例如，在"小小建筑师'这一活动中，教师既为幼儿提供了3个建筑基地的场景以及一定数量的正方体积木，又提供了多种复杂程度不同的图纸让幼儿自由选择，以满足不同发展水平幼儿的必须要。幼儿通过积极的富有创意的自主操作建构起属于自己的知识。这种将空间概念渗透在实际操作中的做法。有益于激发幼儿学习数学的兴趣。
引发讨论
这是指教师以同伴的身份，和幼儿一起讨论、解决问题的策略。教师可依据幼儿的特点，预先设置基于幼儿经验水平的、有探究价值的、幼儿可以通过思索或操作获得有益经验的问题，或临场提出问题，引导幼儿参加讨论、探究发现，尝试用不同的经验和方式解决问题。教师也可基于幼儿的已有经验，引发幼儿间互相质疑，引起幼儿间的思维碰撞、经验分享和交流学习。
例如，在"数楼房'(见附)这一活动的交流过程中。教师多次重复运用设疑和释疑的方法引导幼儿发现错误，使幼儿从原先只知道有错到进一步知道错在哪里。教师与幼儿的这种互动极大地激发了幼儿的探究兴趣，促进了幼儿的经验形成。
大班数学教学问题
大班数学教学实施存在的问题
1.重视知识的传授，忽视能力的培养
教学目标的偏难和目标结构的不合理，就导致在教学过程中重视知识的传授，而忽视能力的培养，但是幼儿数学教育的目的重要是培养幼儿幼儿逻辑思维能力、优良的学习态度等。《纲要》中针对数学教学方法也给出了建议，紧密联系幼儿生活，从幼儿的生活经验和己有知识出发，创设数学教育情境，引导幼儿开展观察、猜测、操作、推理、交流等活动。一些幼儿园老师在数学教学活动中，往往会关注幼儿学会了哪些知识，掌握了哪些内容，关于幼儿如何自己学会解决问题，如何在过程中养成优良的数学学习习惯，容易忽视。这无疑会造成幼儿虽然掌握的知识，但是在实际的问题生活中却不会运用所学的知识解决问题。
2.教学缺乏灵活的教育机智
教师更注重知识的传递、教学目标的达成度，采纳讲解演示为主要教学方式，把问题分解的比较小，使同学易于获得答案，但是忽视幼儿从经验中、从材料操作中获取知识的探究过程。把数学活动看作老师传授知识的过程而不是自己幼儿自己探究经验建构能力的过程。在数学活动中幼儿提出的跟预设的教学目标无关的东西，教师很少理会。比较重视教师的权威，而忽视忽视幼儿作为教育的主体地位，忽视了幼儿兴趣。
大班数学教学目标存在的问题
1.大班数学教学目标偏难
数学教学目标反映了幼儿园数学教育的目的和要求，有了明确的目标，才干依据目标选择合适的数学活动内容，选择行之有效的方法实现预设的目标，并且能够依据合理的评价方式去评价数学课程实施的效果。但是有很多幼儿园在制定数学教学目标的时候会偏难，例如，由教育部公布并试行的《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了幼儿园大班数学教育中有关数的运算方面的目标：(1)学习 10 以内的单数、双数、相邻数并熟悉零;(2)学习10以内数的加减运算，熟悉加、减号，理解加、减法的含义，体验加减的互逆关系。 但是在教育教学中有的幼儿园在制定教学目标时就会超过《纲要》的建议，比如：让幼儿能够正确数出位11～20之间的数、会比较大小、掌握20以内的加减法的计算方法。 这样的偏难的目标使大量的幼儿在学习过程中非常吃力，完不成老师制定的目标自信心还会受挫。一方面不利于有幼儿数学情感的培养，另一方面也不利于幼儿在小学阶段数学学习。
2.大班数学教学目标结构失调
幼儿园数学活动的目标应该涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。但是一些幼儿园教师对数学教学的目标有一定程度的熟悉，但在广度和深度土还有待强化，偏重于强调基础知识和基本技能的掌握，而对幼儿数学操作能力及数学兴趣的培养没有足够重视。而幼儿数学教育在于教幼儿掌握一些初浅的数学知识，重点培养幼儿初步的逻辑思维能力，培养幼儿的学习兴趣、培养幼儿正确的学习态、度和优良的学习习惯。这样不合理的目标结构，不利于幼儿情感态度和价值观的培养。在教学过程中也容易忽视产生重视结果而轻视过程的现象。

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