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如何提升小学数学课堂教学能力

引导同学自主探究，提升课堂教学效果
传统意义中的小学数学课堂最令人诟病的地方在于教师包办过多，忽略了同学自主探究的过程，影响了同学自主探究与革新精神、能力的培养。在新课改全面展开以后，小组合作活动便马上应运而生，并进行得如火如荼，似乎每一节课、每一个教学环节离开了小组合作便不算高效，不算课改似的。其实，笔者以为，这两种教学方式都存在着同样一个弊端，就是同学自主思索的时间与空间过于狭小，同样都影响着同学能力的提升，影响着课堂教学效果。
我们当正视现实，从数学教材的具体知识入手，从同学的心理特征与具体学情入手，采用种种切实有效的措施，引导同学能够自主进行探究，这样才干切实提升课堂教学效果。譬如在讲授平行四边形的面积公式时，笔者就告诉同学长方形就是一种特别的平行四边形，我们完全可以通过长方形的面积计算公式来推导平行四边形的计算公式，请大家试试看，于是同学开始自己动手，涂涂画画，甚至有的同学还剪了纸，在他们自己动手操作与自主思索下，有一多半的同学能够正确推导出平行四边形的计算公式。这种策略不仅仅在于省去了教师所讲授的推导过程，更为重要的是，它激发了同学在数学学习中的探究欲望，激发了数学知识本身存在的魅力与美感，契合新课改的理念，为培养同学的革新能力与综合素养打开了一扇崭新的窗。

让同学建立数学学习信心
培养同学应用数学知识的意识和能力，引导同学把学到的知识运用到生活中去，可以增加他们学习数学的动力，使其意识到数学的重要性。例如：我在教学“面积〞时把课本知识与施行相结合，带领同学到学校基地去仗量，让同学明白数学知识的应用无处不在，熟悉到学好数学的好处。
让同学把学习数学看作是一种活动，愉快地参加到活动之中，让同学自己把要学的东西发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助同学去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给同学。如果在表现过程中同学获得了成功，那同学以后学习的劲头就更足了。这种成功的喜悦会使他们产生更高的学习兴趣，而这种兴趣又能激起他们的探究欲望，探究的成功也会再次促进兴趣的萌生。
2数学教学方法一

低年级的同学竞争意识加强，他们无论在学习还是在生活中，都不甘落后
如果说四年级同学是为了应付老师而做作业，那么，五年级同学则是为了不落后于同学而积极学习。动力不一样，比照对象变成了成绩比自己好的同学。那么也容易形成竞争力，同学彼此之间积极竞争，老师抓住这个势头引导成为学习的动力，那么这个班的成绩也自然会提升。
如我在上《分数的加法和减法》时，同学感觉有点不活跃。于是我先请一位男同学回答正确后，就说："男同学果真聪慧啊!女同学呢?怎么你们不积极回答，是因为男同学比你们聪慧吗?"刚一说完，女同学就用她们特有的尖嗓子大喊："不是……""不是的话就积极回答问题，看看是男同学厉害还是女同学厉害。"接下来的课就上得相当顺利，同学也很活跃了，这就形成了优良的竞争。当然，要适当控制竞争的度，如果竞争过于激烈容易形成恶性竞争，这样就不利于班里的团结了。
培养同学的数学施行操作能力
数学知识，应用到实际生活中，才干体现出数学本有的价值。所以，在五年级数学教学中，教师要充分的落实这一目标，让同学认知到数学学习是为了实际应用的，在数学课堂教学围绕实际应用来展开教学，来激发同学学习的兴趣，锻炼同学动手操作的技能。这就要求在日常教学中，教师要强化锻炼同学的施行操作能力，培养同学所学知识运用到实际生活中，激发同学学习的积极性。比如，在教学如何使用比例计算〞时，教师可以带同学到操场上，让同学测量出一棵树的高度，这时同学就会提出如何测量，多数同学会因为树的高度，会提出无法测量，除非爬上树，这时教师要引出比与比例的计算，充分说明计算的方法，调动同学学习比与比例的计算的积极性，这是一个不错的导引情境。
再比如，在教学数学广角《植树问题》时，教师可以组织同学实际植树，让同学参加到数学学习中来，情境的创设要巧妙一些，难易程度适中，便于同学能够及时解决问题，让同学在植树中学习知识。教师可以设定植树问题，让同学从种植小树来解决问题，得出答案。同学在100m的小路上种植小树，每隔5m栽一棵树(两端要栽)，问：同学一共可以种多少棵小树?其中，教师可以分小组合作的方式进行，强化同学集体学习能力。教师要引导同学分步骤进行，在20m必须要几棵小树，以此类推30m、40m、50m等等，这时，就会有同学很好解答出答案，完成教学的目标。
3数学教学方法二

准确把握教材，联系生活实际
如何提升小学数学课堂教学能力?在小学数学课堂教学过程中，教师必须要做到对数学的理解、发展，在教学过程中要不断地将数学与同学的实际生活联系，同时还要有意识地深挖教材，把教材中的智力因素充分发挥出来，让所有同学的学习能力在原来的基础上都有较大的发展。因此，教师要运用创造性的方式使用教材，而不能随意提升或者降低数学的教学要求。
通过在同学眼前再现这个生动形象的过程，让同学在浅显易懂的学习方式中，深入地去理解平行四边形的面积与两个三角形面积之和是完全相等的。然后教师向同学提问：“同学们在这个过程中发现了什么规律?大家注意一下平行四边形的高、底与两个三角形的高与底有着什么样的关系呢?〞最后再层层深入地推导出计算平行四边形面积的公式。在这节课中，课前的动画演示让本堂课的重难点变得通俗易懂，提升了同学的学习积极性，更加全面地提升了数学课堂的教学效率，极大地培养了同学的空间思维能力。

确定教学目标，精心〔制定〕教案
曾经有位教学前辈对课堂教学制定的过程做了一个形象的诠释：“你希望你的同学去哪里——教学目标，你的同学现在在哪里——教学起点，怎么到达——教学过程。〞这个形象的诠释其实讲的就是数学课堂教学制定的基本内容，其内容主要包括：同学状况与教学内容分析、教学目标制定、教学活动制定等。而在整个教学制定过程中，教学核心就是教学目标的制定，而教学目标制定的基本依据就是同学状况和教学内容分析。
例如，在“米的熟悉〞教学中，首先我们确定教学的难点是如何让同学理解“1米〞的含义。“1米〞到底有多长，这个问题关于小学低年级的同学来说是很难想象的。因此，在教学过程中，教师要充分运用教学课件演示来让同学初步熟悉“米〞。与此同时，教师让同学自行估计我们的课桌长度有多少米，同学凭借自己的生活经验去估测课桌的长度，然后再通过教学课件的演示让同学初步感受“1米〞长度的概念。最后教师再给同学展示我们用的课桌、凳子的图片。在课堂教学中，把同学自己的估计与真实的课桌比例进行对比，从而让同学对“1米〞产生深入的记忆。在课堂教学互动环节中，通过课件演示我们一般的小同学有1米加40厘米的高度，以此让同学们自己想象并思索：要想身高达到15米必须要有几个这样的同学?假设你们家与学校的距离是50米，那么我们一次上学和放学在路上必须要走多少米?通过这样生动的案例让同学直观感知“1米〞“10米〞的概念，能让同学进一步加深对“米〞的概念的理解。
4数学教学方法三

从教学方案中着手重视同学的主体位置
按照传统习惯，我们都认为教师是课堂教学的重点，同学是被迫接受知识的。但这种“灌输式〞的教学模式会降低教学质量。因此，我们必须转变教学方式，要注重同学在课堂中的位置，把同学放到教学课堂的主要位置，从而强化学习质量。
就拿数学中的因数、倍数知识点来说，我们不能采纳之前的灌输教育，过于重视教师的讲而忽视同学学习能力的培养。教师可以适当地讲述因数和倍数的基本概念和特性，之后就是让同学来自主分析学习一个数的因数与倍数的个数问题，当然也可以适当设置组队讨论等环节。我相信通过这样的教学，同学一定能够积极参加到教学环境中，而且可以培训他们自主思索分析能力，加深对知识的理解和应用。
注重教学策略上的变化
在新课改下，教师成为主导，并非主宰。教师虽然仍要控制整个教学过程，但他不再是课堂教学的统治者。在有效教学中，教师与同学一样，成为对话者，不同之处在于教师安排“话题〞，富有艺术地控制着教学过程，统治同学的权利在理论上被剥夺了。这样有利于教学，参加互动式教学在技术难度上远远超过了传统注入式的教学，教师的作用更为重大。而对教师的要求更高了，它不赋予教师法定的威严，但不排斥教师因可爱、可敬而自然赢得的爱戴与尊敬。 有效教学，遵循新的教学原则，主张新的教学理念，要通过互动，生成个性，他们不是被动的接受者和听话者，而是与教师完全平等的对话者。有效教学是信息时代的产物，民主平等、〔沟通〕、合作，互动、交往，创造、生成，以人为本，教学思维的变化具有划时代的意义。
在教学中大多数教师喜爱让同学死记硬背公式，让同学在做题中死板硬套。同学运用公式非常吃力，忽视了公式的推理过程，以致造成同学不能理解其蕴含的意义。例如，等差数列、等比数列的求和公式的推导就蕴含着两种数列求和方法：倒序相加法、错位相减法。如果教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让同学去做题，试图通过让同学大量地做题去“悟〞出某些道理，结果是多数同学“悟〞不出方法、规律，理解肤浅，记忆不牢，只会机械地模仿。也有的教师草草地讲一道例题就通过大量的题目来训练同学，同学只会机械地模仿，生搬硬套;照葫芦画瓢，思维水平较低，将简单问题复杂化。

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