《幼儿园保育教育质量评估指南》学习解读心得领会.docx

《幼儿园保育教育质量评估指南》教师学习心得体会
教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任，当 一名教师容易，但是要当一名好幼儿教师却是不易的。近日园里组织学 习了《幼儿园保育教育质量评估指南》，还聆听了专家的讲座，收获之 大可谓无言语表。通过这次学习，我有几点体会：
一、教师必须具备创新观念与创新思想。
教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和 社会统一，这就是新的教育观。创新教师教育观的基本内涵包括：转变 以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观，形成以培养幼儿 能力为主要教学目标的新教育观；改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围， 营造主动探索、生动活泼的教学氛围；鼓励创新性学习，发挥幼儿的主 体能动性；要敢于打破常规，激发幼儿创造性解决问题的欲望；尊重幼 儿个性，善于发现和保护幼儿的创新意识，使每个幼儿都能发挥自身潜 能；建立新型师幼关系，尊重幼儿人格，以宽容、保护、积极的态度对 待幼儿；注重实践，打破封闭式教学。传统教育中之所以出现高分低能 的现象，就是教师思想上重知识轻实践造成的。一个大学物理教师不会 修简单的收音机就是一例。要把教学活动延伸到相关联的现实生活中
去，改变封闭的教学形式，让幼儿通过实践活动亲身感受具体而丰富的 客观世界，从而激发其好奇心和求知欲，使其在实践过程中发现问题、 解决问题。
二、教师必须具备较高的业务素质。
要实施创新教育理念，创新型教师必须具备以下几种业务素质：
（1）有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。（2）有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对 每个学生的个别指导。（3）有丰富的情感。教师声情并茂的朗诵，热情 洋溢的赞赏以及在与幼儿接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情 感能随时地激发、调动幼儿的热情，激发幼儿的学习动机，幼儿因“亲 其师而信其教”，变苦学为乐学，单纯的知识传授变成了双向的情感交 流，使教者亦乐、学者亦乐。
三、教师要有敬业精神。
能否成为一个好教师，首先在于有无敬业精神，是否嗜叹这项职业。 要有“捧着一颗心来，不代办根草去”精神，陶行知先生献身教育无怨 无悔，关键在于有一种精神。从一个人心、理角度看这是一种自我超越的 境界。我们每个人都有本我、自我和超我三个心理层次，培养教师的敬 业精神，弘扬好的风气，鼓励教师为神圣的教育事业奉献自己，会使每 个人通过自我的修养，约束本我的不正当欲念，达到超我的境界。倘若 不抓住教师敬业精神的培养，素质教育就可能是空中楼阁，只有培养出 良好的教师敬业精神才能把素质教育落到实处。因此，欲兴事，先兴人， 铸造爱岗敬业的高尚形象，并努力提供一切所必需的条件，使每个教师 忠诚于党的教育事业。有了这个基础，教师的教育观、质量关、人生观 等就比较容易调整到位，跟上时代的步伐，他们才会自觉地站到素质教 育的前列，成为合格教师。
四、力求成功教育。
成功教育认为，教育面向的是人，培养的是社会需要的人。每一个 学生都有成功的潜能，都有成功的愿望和需要。通过教育，每个学生都 可以在原有的基础上获得成功，取得发展。成功教育强调，通过教育的 改善，促使学生获得多方面的成功，激发其形成自我学习、自我教育的 内部学习动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者，从额为其成为 社会的成功者做好基础素质的准备。
总之，这次学习我受益匪浅，我将把这种感激之情化为一种工作动 力，把所学到的知识与感悟运用到以后的教学和教研工作中去，为我的 幼教事业发展做出应有的贡献。
《幼儿园保育教育质量评估指南》解读与学习心得
近日，教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称 《评估指南》）。《评估指南》主要从办园方向、保育与安全、教育过 程、环境创设、教师队伍等5个方面，用15个关键指标和48个考查要点， 构建了幼儿园保教质量评估指标体系，勾画了有质量的幼儿园保教的基 本样态。
如果说近年来我国各省市制定与实施的办园质量督导评估标准，主 要目的是规范幼儿园的办园行为，那《评估指南》则是聚焦保育教育过 程及影响质量的关键要素，主要解决质量提升问题。
所以说，《评估指南》为我国幼儿园的高质量发展提供了科学的实 施指南和明确的行动依据，不仅是我国学前教育向高质量发展的指南 针，更是助推器。
我在仔细学习了《评估指南》之后，感觉这个文件立意高远，旗帜 鲜明，改革务实。下面我仅就《评估指南》对幼儿园带来的变化做如下 思考：
一、党建引领带来园所组织重构与制度调整
《评估指南》中第一条关键指标就明确指出党建工作在幼儿园的重 要性。这个和上个月中共中央办公厅印发的《关于建立中小学校党组织 领导的校长负责制的意见（试行）》一脉相承。
无论是健全党组织对幼儿园工作领导的制度机制，还是落实幼儿园 党的组织和党的工作全覆盖。幼儿园的制度机制和工作机制均需进行相 应的调整。
举个最简单的例子，现在幼儿园的“三重一大”一般是由园务会决 策，以后将由支委会决策。那么随之带来的影响是，在幼儿园未来中层 领导的选择上，党员身份会起到很大作用。
二、品德启蒙成为园所立德树人工作着力点
一直以来，在中小学和高校，课程思政是立德树人工作的主要抓手， 但在幼儿园教育中如何落地，是大家都十分关注的问题。《评估指南》 明确提出要“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，坚持 保育教育结合，将培育和践行社会主义核心价值观融入保育教育全过 程，注重从小做起、从点滴做起，为培养德智体美劳全面发展的社会主 义建设者和接班人奠基。”
同时提出要“注重幼儿良好品德和行为习惯养成，潜移默化贯穿于 一日生活和各项活动，创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围，建立积 极和谐的同伴关系；帮助幼儿学会生活，养成自己的事情自己做的习惯， 培育幼儿爱父母长辈、爱老师同伴、爱集体、爱家乡、爱党爱国的情感”。 这就为幼儿品德启蒙工作提供明确的方向、具体的内容与可行的形式。
三、过程质量是园所高质量发展的核心关键点
确保幼儿园提供高质量的教育，是我国学前教育深化改革规范发展 的重要任务。
近些年，在党和政府的大力支持下，实现了学前教育的跨越式发展， 圆满完成了普及普惠目标任务。但科学保教的水平、教育过程的质量和 教师的专业能力仍有待进一步提高。
《评估指南》着眼于解决过程质量中的深层次问题，将切实转变幼 儿园教职工教育理念和行为，提升他们的教育实践能力视为更加迫切的 任务。
特别是，《评估指南》将师幼互动质量作为儿童早期学习和发展的 关键指标，表明了《评估指南》抓住了学前教育高质量发展的核心命脉。 这相比以前评估工作中比较重视结构质量是最大的进步。
四、重视教育过程，进一步落实纲要、指南精神
《评估指南》明确指出要“认真按照《纲要》《指南》要求科学合 理地制定教育计划、组织实施各项活动”；“认真观察幼儿在各类活动 中的行为表现，根据一段时间持续观察对幼儿的发展情况和需要作出客 观全面的分析”；“能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”； “能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的 方式主动学习”；“发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平 上的发展”。这都体现了《纲要》和《指南》的精神，而且是把握住了 《纲要》和《指南》的关键点。
因此，广大幼儿园应在《评估指南》引导下，更进一步地推进落实 《纲要》和《指南》的文件精神，在园本教研活动、园本课程建设过程 中，及时进行自我检核、自我修正。
五、开展过程评估维护幼儿的身心、健康
《评估指南》。“关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程， 严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿园保教质量。”这 一要求不仅有利于全面规范幼儿园办园行为、防止和纠正“小学化”倾 向，更有助于维护幼儿身心健康。
因为要做好过程评估，必然对教师的专业能力提出了更高的要求， 要求教师更懂得尊重幼儿、持续地关注幼儿、对幼儿的发展情况和需要 做出客观全面的分析，提供针对性的支持。
六、开展自我评估促进教师的主动发展
《评估指南》明确指出“幼儿园应建立常态化的自我评估机制，促 进教职工主动参与，通过集体诊断，反思自身教育行为，提出改进措 施。”建立常态化的自我评估机制，将有效地改变幼儿园被动评估、应
付评估的状态，形成富有生命力的园本经验，带领幼儿园走出自我诊断、 自觉反思、自主更新的成长之路。
通过激发教师积极主动反思，看见幼儿真实而有意义的学习与发 展，将助推教师成为提升保教质量的主动参与者，体验到专业成长的幸 福感和职业发展的归属感。
七、观察评估成为教师工作最重要的日常
《评估指南》对观察与评估提出了相当多的要求，要求“认真观察 幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录”同时也并不要求观察之 后马上就做评估，要求“根据一段时间的持续观察”，对幼儿的发展情 况和需要做出客观全面的分析”，同时指出观察与评价的最终目标是” 提供有针对性地支持，而不是贴标签，做比较。
由此进一步印证，观察与评估是教师工作的日常，也是教师专业的 基本功，我们幼儿园再也不能把写观察记录作为一种文档工作任务来完 成，而是要将观察评估作为日常教学的依据充分利用起来：要真实地投 入到教育的情境中去，用心发现真实的幼儿、客观并综合分析幼儿的实 际发展水平，最终我们才可能给幼儿提供真正有效的支持。
同时，评估结果要在一段时间的连续观察后得出，不能像现在借助 某些机构提供的各种试题让幼儿测试后简单得出评估结果。
八、要“活”课程，不要“死”教材
《评估指南》旗帜鲜明的提出“幼儿园不得使用幼儿教材和境外课 程，防止存在意识形态和宗教等渗透的图画书进入幼儿园”，这对一些 仍然采用幼儿教材的幼儿园来说，需要想办法解决园本课程的建设问 题。真正的园本课程应该源于对本园幼儿的观察与研究。
九、教研工作要重实践，看成效
《评估指南》非常重视幼儿园的教研工作，提出教研工作要“聚焦 解决保育教育实践中的困惑和问题，注重激发教师积极主动反思，提高 教师实践能力，增强教师专业自信。”幼儿园的教研工作是解决日常工 作中的真问题。而对于幼儿园科研工作，基本没有提及，反而要求“树 立正确激励导向，突出日常保育教育实践成效，克服唯课题、唯论文等 倾向，注重通过表彰奖励、薪酬待遇、职称评定、岗位晋升、专业支持 等多种方式，激励教师爱岗敬业、潜心、育人。”这也说明《评估指南》 非常务实，重实践，看成效，园所教研需要回归幼儿，回归研究在工作 中出现的幼儿发展真问题。
十、空间设施不重奢华，重适宜
《评估指南》提出“合理规划并灵活调整室内外空间布局，最大限 度地满足幼儿游戏活动的需要。”值得注意的是，《评估指南》提出“除
综合活动室外，不追求设置专门的功能室，避免奢华浪费和形式主义。”
《评估指南》用了一个非常考究的词“追求“。这个词，我个人的 理解是不提倡，但是也不是设置专门的功能室就有犯了错误。因为后面 还跟了一句”避免奢华浪费和形式主义”。
一句话，以后质量检查，你有功能室不加分，没功能室也不减分。 幼儿园如果现在有专门的功能室，也完全没必要去拆除，因为拆除本身 才是真正的浪费。
总之，这次《评估指南》务实、具象、落地，便于各地依照建立各 地的质量评估标准，可以相信，会对我国幼儿园的高质量发展起到一个 非常巨大的推动作用。
学习《幼儿园保育教育质量评估指南》心得体会
为保证日常保教与时俱进，发展教师主观能动性，在园长、业务院 长的引领下，我们积极自主学习《幼儿园保育教育质量评估指南》，学 习新理念，补充自身知识储备，将《幼儿园保育教育质量评估指南》
作为一面镜子，从中发现自身保教方面存在不足，自我反思、自我 改进。此次讲座帮助我们老师进一步理清了《3-6岁儿童学习与发展指 南》与《幼儿园保育教育质量评估指南》的关系与区别，让我们能够更 有方向性、目的性地将《幼儿园保育教育质量评估指南》应用到我们的 一日活动中去。以下是我关于保教方面的一些感悟：
环境与资源方面：我们准备的材料符合幼儿的年龄特点，种类比较 丰富，适合各种活动的需要，基本都是有标记，便于幼儿取放和使用的。 比如我们的自主游戏材料和个别化学习材料等都是有标记的，通过图片 形式让幼儿便于取放和使用。游戏材料是幼儿进行游戏活动的物质支 柱，是游戏活动正常开展不可缺少的物质条件。幼儿选择材料、摆弄材 料、收集材料、整理材料的过程就是游戏的过程。我们运用不同颜色的 标签，将各个活动区域的材料划分清晰。我们在摆放游戏玩具、用具的 柜子上粘贴不同图片；将自主性游戏中各式积木、娃娃、汽车等玩具、 废旧材料等按照不同类型放在小箱子里，画上图案，粘贴在相应的部位， 以示幼儿整理时应归放到某处。
师幼互动方面还有欠缺的是我们组织的形式以个别活动或集体活 动为主，小组探索的活动比较少。指南上说到在小组和个别化活动中要 鼓励幼儿根据自己的医院探索以及运用材料；提供幼儿互动与互相学习 的机会，关注并支持同伴间自发的合作。我们可以多提供一些幼儿之间 互相合作学习的机会，促进他们多产生同伴间自发的合作。例如可以创 设一些需要合作完成的环境，环境中结合合作的主题内容，鼓励幼儿主 动参与，师生合作共同布置。如：墙面布置中的“朋友树”，幼儿通过 画画、贴贴、剪剪，共同创作完成一棵树。还有根据幼儿的年龄特点， 设计以合作为主题的活动，使幼儿初步懂得什么是友爱，怎么样才是合 作。比如故事《大狮子与小老鼠》，能唤起幼儿参与讨论与交流的激情， 从而得出“原来强大的和弱小的之间也能合作互助”的道理。在活动区 里投放利于合作的材料，如提供幼儿合作组画的图画本，只有相互合作 才能完成的玩具，帮助幼儿提高合作技能。幼儿在与小伙伴交往中逐渐 学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产 生积极与人合作的态度。这时，教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪主 要运用以下几种方法：1.成果展示法如：展示幼儿的合作画，让幼儿欣 赏到合作后的成果，产生愉快情绪。2.表扬法，表扬合作顺利的幼儿， 让他们讲一讲是怎样做的对他们的好的合作方式给予表扬。老师的赞赏 对他们是一个促进。3.激励法，对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激 励使他们也产生积极情绪。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这是使幼 儿能否体验成功的关键。所以教师要对幼儿合作后的结果给予恰当的肯 定和激励。对合作不好的幼儿给予肯定也要和鼓励。以免对合作对方产 生抱怨情绪，从而打消继续合作的积极性。
以上是我对指南的一点思考，以后会更努力继续钻研《幼儿园保育
教育质量评估指南》，不断学习，将理论应用于实践。
幼师解读学习《幼儿园保育教育质量评估指南》心得
通过幼儿园对《幼儿园保育教育质量评估指南》的几次学习，让我 结保教工作有了更深刻的认识，下面谈谈我的一点体会。
幼教活动计划主要让教师明确集体教学活动、游戏活动、区域活动、 生活活动、幼儿自由活动等教学活动的保教目标、活动过程和指导要点。 鼓励教师根据活动需要，在活动前自制有质量的教具，为幼儿学习准备 必要的操作材料；熟练掌握和使用各类教具及教辅设备；课前熟悉所教 内容，做到儿歌能熟练背诵，故事能脱稿讲述，歌曲能熟练弹唱，科学 实验事先做过，避免组织无准备的活动。
看起来十分简单，但是真正做到甚至做好是需要很多精力和时间 的，可日常教学就是需要老师如此“胸有成竹”，这样才能带给孩子流 畅的新知识和精彩的新技能。不打无准备的战，就是对老师最基本的要 求。记得有一次一个音乐活动《小白船》，课前我进行了准备，歌曲和 弹奏都事先熟悉过了，想想这首歌曲也比较熟悉，应该没多大的问题。 结果在活动中，我要边弹奏边演唱，事先准备不是很熟练，所以两者根 本配合不起来，看者幼儿一双双的眼睛看着我，我跟紧张了，越加弹不 好。最后孩子们好像对我很失望，都自顾自的在那里聊天了。哎！如此
糟糕的示范表演，一点都激发不起孩子们学习的欲望，活动效果也可想 而知。现在的我知道了，在以后的教学过程中，我要严格要求自己，对 于示范部分要做到“熟练示范”。
科学实验事先做过。这条规定让我想起了以前在进行科学实验发生 的事情。那个时候有个“变变变”的主题活动，其中一个有关颜色变化 的活动我准备了很多饮料瓶，瓶中事先装好了一种颜色，在瓶盖中则用 了另外一种颜料，只要孩子们摇摇饮料瓶，那么两种不同的颜色交融， 即可变成第三种颜色。对于这个充分的准备，我沾沾自喜，信心满满。 结果第二天活动的时候，由于天气炎热，瓶盖上的颜料竟已经干透结块， 孩子们摇了半天都不见变化，都没有了活动的兴趣，活动也草草结束。 如果课前我先试试那么，这个有趣的活动该带给孩子多少快乐和新认 知呀！
备课检查以引导教师提高备课能力、活动设计能力和教学反思能力 为目的。重点关注：教师有否进行主题（单元）整体备课；教材的分析 处理是否挖掘教材所特有的价值元素；活动目标是否体现该领域教学的 特质；活动内容、活动方式的选择是否适合幼儿的兴趣需要；活动目标 的是否达成；教学资源的开发利用是否低成本高效益；环境的创设有否 跟随主题（单元）内容的演进而变化；课后反思是否关注幼儿的发展；
教学设计的调整是否及时等。
备课检查作为引导教师提高的指示点，因此园长规定我们教师要在 固定的时间内自己拟定活动方案，自己书写活动的完整过程来加以提高 活动的设计能力。
活动内容、方式的选择是否适合幼儿的兴趣需要，目标是否达成。 教师在贝壳之前会身系，并针对幼儿的弱点进行活动课上的引导。活动 形式也以游戏为主。小班幼儿对于玩是最感兴趣的。让孩子在玩中学， 学中玩，而游戏一般针对目标而定的。
本班的环境创设主要以区域活动为主，如娃娃家、小厨房、美工区、 益智区、表演区等与区域活动相融入。在随内容的演讲而变化，在这个 方面教师做的比较欠缺，没有及时的变化活动内容和活动材料。在以后 的环境创设中，我也会注意这一点，将活动参与到其中，师幼互动，共 同创设本班的每月主题墙。
通过学习更让我感觉到管理一个班级，常规十分的重要。如上完美 术活动和手工活动后是教师最辛苦的时候，孩子们用油画棒把桌子变 成了一个大花脸，纸削也洒满一地，老师们要一张张桌子去擦，一点一 点的去扫，累得老师们都直不起腰来了。面对这样的现象老师一点辙都 没有。其实我们老师在一开始就要培养了孩子们“收拾残局”的习惯。
用不着老师说，他制作完自己的东西后，就自觉的把自己的桌子椅子和 自己周围的地收拾得干干净净。只有教师做到以身作则，幼儿的常规才 会培养好，老师不但让孩子们做了，而且她放手让孩子们去做，可她却 没为收拾孩子留下的东西费一点点力。教室也干净了，孩子们也开心了。 幼儿的常规要从小抓起，不要用强制的手段，只要教师用自己的言行去 教育每一位幼儿，他们才会做的更好。
仔细学习了，感悟也颇多，相信自己在日后的工作中，会时时对照 《指南》，时时严格要求自己。关心、和热爱每一个幼儿，关注每一个孩 子的点滴成长，尽自己最大的努力满足孩子发展的需求，树立起“一切 为孩子”的崇高思想。