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小学语文应该如何批改更有效

作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。完成作业是同学必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是同学必须参加完成的任务。那么小学语文应该如何批改更有效呢？一起来了解下吧：小学语文应该如何批改更有效　1 、采纳期待的评语让同学树立学习的信心评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于同学更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可强化师生间的情感交流，促进同学各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不够，肯定其成绩，调动同学的学习积极性，会取得较好的效果。〔教师〕在同学的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关，及时用恰当的评语委婉指出作业中的不够之处，能使同学很快地加以改正。例如，“你很聪慧，如果字再写得好一点，那就更好了！〞“书写认真，但格式正确吗？〞等。关于同学由于粗心出错，首先要肯定其长处，加强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！〞“和细心交朋友！〞“你的字写得真美丽，要是能提升正确率，那肯定是最棒的！〞这样，一方面不打击其自信，另一方面使其改正不良倾向，培养严谨的学习态度。有些同学的作业，虽然在正确率、字迹等方面并不很完美，但是他们已经尽了很大的努力，并且确实比前几次作业有了进步，教师无妨这样写：“今天的作业你比以前用心多了，老师相信明天会更好！〞“老师天天能看到前进中的你！〞“你天天进步一点，老师为你高兴！〞有的同学作业做得又快又好，可写“你真棒！〞“太出色了！〞关于这些陌生而新鲜的评语，同学充满了兴趣，自然使其学习语文的优势得到了顺势迁移。当然，写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。这样，才干达到优良的教学效果。　　2、 学会给作业“变脸〞长期以来，教师习惯于用分数或写上“优〞、“良〞、“及格〞等来评价同学作业，这是远远不够的。这些虽然在评价同学学习成绩、推断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用，但索然无味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个同学的基本素养和学习潜力。教师要学会给作业“变脸〞：如关于作业完成很出色的同学作业本上可画上一张灿烂的笑脸，竖立起的大拇指，一面小红旗等，还可按等级一次画上一颗星，两颗星……教师应对作业批改引起足够的重视，了解作业批改的作用，对同学的学习态度、克服困难的意志及解题的创造性做出全面的客观评价，并促进他们积极主动地获取知识，从而使智力因素和非智力因素都得到全面的发展。　　3、 作业批改方式要多样化除了最基本的全批全改外，我还尝试了多种多样的作业批改方法，并依据实际必须要进行灵活选择，以便发挥作业的实效。3.1 教师指导下的同学自批作业。一般应在课堂上，在教师的指导下完成，一开始训练要讲清方法，批改重点。如：批改所用的符号，改正错误的方法等，正确的答案，开始可由教师公布，以后逐渐改为同学自己确定。这种批改方式，对当堂作业及学习课作业最为适宜，省时有效。3.2 同学间的互相批改。同学间的互相批改可以同桌或前后座之间四或五人组成一个小组交换批改，在课堂上的一些学习，教师每小组只必须检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的学习，并监督、帮助他们进行订正。关于课外作业，如课堂讲过的学习、比较简单的作业、必须要默写的词语、必须要巩固的知识等，同样可直接交由小组长负责催促组员完成。小组长做好相关检查记录，教师对小组批改后的作业要进行抽检，了解作业的完成和批改状况。让同学批改同学的作业，包涵了一种信任感，同学很重视这种信任。施行证实，多数同学对这一方式极为感兴趣，批改十分认真，唯恐有疏漏，有时在批改中出现问题，同学大胆地提出，全班共同讨论研究，以辨是非，这样就避免了以前“自己的错误自己知〞的现象，这对培养同学的责任感和评价能力大有好处。对批完的作业，交换过后，同学能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深入同学思维，培养同学能力的作用。小学语文作文批改方法　一、同学间的互相批改或自改同学间的互相批改或自改，可以是同桌或前后桌之间交换批改或者是同学自己批改自己的作业，让同学批改同学的作业，包涵了一种信任感，同学很重视教师的这种信任。施行证实，多数同学对这一方式极为感兴趣，批改十分认真，唯恐有疏漏。有时在批改中出现问题，同学也大胆地提出，全班共同讨论研究，这样就避免了以前“自己的错误自己知〞的现象，这对培养同学的责任感和评价能力大有好处。对批完的作业，同学能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深入同学的思维、培养同学能力的作用。　　二、适时地采纳语言评价对语文作业的批改，教师大多习惯于用“√〞或“×〞来评判正误。同学的思维过程、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出来，而这些东西却正是小同学学习潜力之所在，评价结果往往带有一定的片面性，影响师生之间思想、情感的交流。评语是一种作业批阅的方式，便于同学更清楚地了解自己作业中的优缺点。教师将评语引入语文作业的批改，指出其不够，肯定其成绩，调动了同学的学习兴趣。如“思维新颖〞“你令教师骄傲〞“再努力点，你准行〞……这种带感情色彩的评语使同学感受到了教师对他们的关爱，使同学对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。　　三、同学互相交换批改，教师抽检了解状况小同学思想比较单纯，他们往往存在一种理：总希望自己在某些方面比别人强一些，让教师多说几句称赞的话。教师利用同学这种“好胜〞心理，可以让他们交换批改作业。有时，连掉了一个字，或是哪个字多了一点，少了一捺，甚至写歪了，他们都能找出来，并催促对方马上改正。　　四、教师告诉同学答案，同学自己检查批改同学在独立完成教师布置的作业时，往往只凭自己的“想当然〞，不做过多的分析、思索，以致造成作业上的错误。可怕的是，如果同学凭这种“想当然〞做出来的错题，不能及时得到改正，时间一长，就会根深蒂固，再想把它从脑子里清除，就决非一日所能奏效的。　　五、充分利用学习“尖子〞，组成作业批改小组，让同学当教师的“小助手〞教师应充分发挥“小助手〞在学习上的特长，组成作业批改小组，互帮互学，共同提升，这是指导同学批改作业的另一种方法。笔者依据同学中语文作业的差异，找出了几个语文水平较好的同学，让他们负责一个作业批改小组的工作，除了负责检查、批改本小组的作业，讨论作业中存在的问题外，还要求他们找一些有关方面的书报学习。必要时，〔制定〕几个作业题，带领整个小组的同学研究、讨论。通过这一方式的作业批改，后进生的转化工作有了一定成效，班上的学习风尚也越来越浓，既使学习好的同学有了“用武之地〞，又带动了学习成绩比较差的同学，更重要的是培养了他们的自学能力，调动了他们的学习积极性。小学语文作业批改初探　〔一〕作业批改思路一是应有利于提升课堂教学效率。教师应课内处理作业，不拖到课外，批改负担也能得到减轻，且有利于集中精力备好课上好课，从而提升课堂教学效率。二是应有利于提升同学的自我评价能力。改良作业批改应着眼于同学的能力，特别是自我评价能力的提升。三是应有利于促进同学的自我反思。作业批改要以同学自批自改为主，从心理学角度讲，同学自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使同学对自己的思维过程进行认真的回忆与检查。通过自我反思，同学就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清楚印象，从而使今后的学习活动更好地定向，这是教师批改作业难以达到的教育效果。　　〔二〕 作业批改方式改良小学语文作业批改模式，应形成以同学自批为主、多种批改方式相结合的新的作业批改方式。通过有意识的训练，可以收到可喜的成效，主要使用以下做法。1、 教师指导下的同学自批作业。这种批改方式，对当堂作业及学习课作业最为适宜，省时有效。2、同学间的互相批改。施行证实，多数同学对这一方式极为感兴趣，批改十分认真，唯恐有疏漏。有时在批改中出现问题，同学也能大胆地提出，以便全班共同讨论。这样避免了以前“自己的错误自己知〞的现象，这对培养同学的责任心和评价能力大有好处。3、适时地采纳语言评价。评语是一种批阅方式，便于同学更清楚地了解自己作业中的优缺点，将评语引入语文作业的批改，指出其不够，肯定其成绩，或写些抚慰劝勉的话，能调动同学的积极性从而让他们能很好地完成学习任务。4、作文的批改。可以放在自习课上进行面批面改，告诉同学哪里写得好，使同学受到激励；告诉同学哪里还有不够，应怎样写就更好了。面批时，重在教师对同学的指导，写作文的评语是批改的关键。　　〔三〕推行一本作业本同学使用课堂作业和家庭作业两本作业本的做法，存在着两种不同的学习态度和学习效果。实施家庭和课堂作业本合二为一的一本作业本方式，采纳合适的批改方式，及时评价作业效果，调节课堂教学，会取得令人满意的教学效果。采用一本作业本的办法，易于同学养成优良的作业习惯。同学的课内外作业统一要求写在一本作业上，作业的书写采纳笔记的形式，把每课以及作业时间都统一标清。对同学的作业作出统一要求，便于家长掌握同学的学习状况，如要求“态度认真、字迹工整、格式规范、按时完成、及时改正、坚持完整〞等。作业订正的位置格式都必须做具体规定，以培养同学优良的作业书写习惯。小学语文作业批改艺术　一、教授方法，学会自改叶老先生提醒我们：“文章要自己改，同学学会了自改的本领，才干把文章写好。〞《语文新课程标准》中强调同学要“养成修改自己作文的习惯〞。在同学完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练同学对自己的作文进行修改。如何指导同学进行自改呢？这里面是大有文章可做的。教师先做示范，同学学会自改方法。学习自改文章，千万不要操之过急，要按部就班，才干收到一定的效果。同学要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样同学才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改〞的摸不着头脑的迷阵中。指导同学自改作文的基本步骤：①明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、特别；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。②明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照顾安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整层次是否清楚等等。③明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字，不规范的繁体字，简体字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。明确基本要求后，教师可收集同学的习作，选出几篇有代表性的文章，通过投影或刻印出来，让每个同学都读一读。教师依据习作的实际状况作针对性的评点与修改。让同学明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让同学依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，同学是能掌握其中的要领的。自改作文的训练可安排在课内，也可安排在课外进行。要依据实际状况而定，例如有许多习作是在课内完成的，就可以在课内安排相应的时间学习自改；有的习作是在课外完成的，那就要求同学在课外时间自觉修改。　　二、因人而异，激励为主教师在批改同学的作文时既要面向全体同学，注重同学作文整体水平的不断提升，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的同学提出不同的要求，有的同学作文必须“求精〞，而对另一些同学的作文“求通〞就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切〞。教师批改作文时要把严格要求与提升同学作文的积极性有机地结合起来，要保持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对同学作文进行公正的评价。教师在批改作文时要保持激励为主的原则，在阅读同学习作时要多一份理解，多一份尊重，不要小气自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理，让同学觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生深厚的兴趣。　　三、形式多样，及时有效作文批改结果的浮现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采纳分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采纳多种评价形式进行综合评价。平常我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把同学的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采纳精批细改这一方法，要把每一篇小同学作文均改成小同学优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，同学的能力提升也是按部就班的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。在批改同学的作文时，要尽量提升自己的工作效率，针对同学习作的实际状况，以有利于同学作文水平的不断提升为目的，灵活运用作文批改的方式、方法，让同学能及时从本次作文中吸取经验和教训。
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