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双减”政策背景下农村小学数学课堂设计研究
一、“双减”政策的实施意义
教育工作的本质是促进青少年心智健康成长，注重立德树人和教育的高质量发展。而小学教育是整个教育事业的基础，完善的小学教育不仅有利于一个学生在成长过程中身心健康发展，为其在今后接受更高一层教育提供必要条件，也有利于提高民族素质，促进国家科学文化水平的持续发展。2021年7月24日，办公厅、办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其指导思想明确指出提高学校课堂教学质量，减轻学生的课余负担，提升学生的综合素养，构建教育良好生态。
二、“双减”政策实施对农村小学数学教学的影响
小学数学作为小学教育的主要学科，其作用不仅仅是传授数学基础知识，更是培养学生的数学核心素养，发展学生的理性思维。没有一门学科能像数学一样在培养学生理性思维方面发挥如此大的作用。面对处于懵懂状态小学生，教会他们数学地思考和培养他们的理性思维是小学数学教学质量的体现。“双减”政策实施后，小学更加注重学生德智体美劳全面发展，相应的副课课程种类和数量均有增加，而每周的数学课也相应减少。在课后作业这一方面，学校也进行了相应的作业改革，针对不同学生的学习水平分类布置作业，进一步改善学困生“吃不消”而学有余力的学生“吃不饱”的现状。在农村这个特殊的环境下，当每天放学后，孩子们因爱玩的天性，小学生很少主动花过多时间在学习上数学课程时间总量的减少，以及每天的在校数学学习时间的减少，对农村小学数学课堂质量提出了更高的要求，既要做到学生能够切实消化并掌握所学知识，又要充分开发学生的“最近发展区”。
三、农村小学数学课堂现状
因为农村特殊的地理环境，农村小学的教学环境、教学资源都在一定程度上落后于城市小学。在硬件方面的缺陷下，现有的农村小学数学课堂也存在较多不足的地方。
（一）教学观念传统，教学模式单一
由于传统教学观念的桎梏，现阶段我国部分小学的数学教学仍存在老师遵循传统的教学观念，要求学生死记硬背一系列的数学概念和数学公式，难以根据时代的发展和学生的自身情况树立全新的教学观念的现象。走进一些小学的数学课堂我们能发现一些数学老师一节课的安排大致为：提出数学概念一一讲解例题一一举一反三一一课后习题。在这个过程中，数学老师只是简单督促引导学生学习数学知识点，而没有充分利用课堂去提高学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维。
（二）教学手段单一，教学资源浪费
随着乡村振兴的不断深入，农村小学的教学资源也得到了改善。其中，最突出的一方面是，多媒体教室和教学一体机在农村小学得到了普及。但在现实小学数学课堂教学中，因为数学科目的特殊性，部分数学老师往往是只依据数学教材进行教学。在这种情况下，一方面，仅有的教学硬件设施被闲置，教学资源遭到浪费；另一方面，数学课堂缺乏新鲜感，学生的学习兴趣会受到一定的影响，不利于学生的学习和思维创新。
（三）老师精力有限，难以顾及学困生
虽然在同一个年级，但因为学生的个体化差异，学生的心智发展和学习经验有所不同，其对相同数学知识点的理解和掌握程度也同样参差不齐。在部分农村小学数学课堂上，老师们都倾向邀请数学成绩好，上课积极的同学回答问题。而上课不积极的同学大部分是因为难以理解正在讲解的知识点而保持沉默或者是开小差。面对同一个班级的学生，老师的精力有限，每节数学课的时长也有限，老师只能选择以大部分学生的知识水平和接受能力为基准展开教学。这种教学方式虽然能够提高班级大部分同学的数学思维活跃度以及数学成绩，但却严重阻碍了学困生的学习与成长。学困生本身的学习能力和学习成绩不如他人，在课堂上仍缺少真正地引导自己的学习机会。如果这种现象继续存在，学困生
将会永远是学困生，学生的全面发展也将受到严重的制约。
四、农村小学数学课堂设计研究
（一）教学模式创新化
一堂小学数学课仅有40分钟，但经过打磨的数学课堂的课堂效果将会大幅度提高。教师应充分把握课堂教学目标及教学内容，并在此基础上对教学模式进行创新。第一，教学模式生活化，针对学生的生活环境和情景，将数学教学同生活实际相联系，充分体现数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的鲜明特征，让学生学会使用相关的数学知识去解决日常生活中简单的数学问题。第二，教学内容精准化，对于教材上的习题，老师应该重视习题的质量而不是数量。比如，对于“鸡兔同笼”的数学习题，老师应该避免讲解过多习题来增强学生对公式的运用能力，而应该多尝试一道习题用多种方式进行解答，让学生从不同的思路考虑问题。第三，教学方式引导化，即注重学生课堂的主体地位，多倾听学生的想法，并适时给予恰当的表扬和鼓励。
（二）教学资源高效化
面对已有的教学资源，老师都应该充分利用，而不是将它作为一个摆设。数学是一门逻辑性学科，学生不仅要学数学知识，还要清楚知识的渊源，动手实践，在做中学。如在小学五年级下册“观察物体（三）”这一节课上，教学目标是提高学生的想象能力和观察能力。除了已有的数学教材，教师可以选择使用教学一体机进行辅助教学，利用动画手段全方位展现若干个小正方体所组成物体的立体效果。同时，老师也可以利用网络平台上的优质数学课进行教学，降低学生对始终如一的教学方式的厌倦感。
（三）小组学习加强化
面对学生的差异性，老师难以自己个人的能力培养所有的班级学生，但是却可以借助班级学生内部的力量提高班级整体学习效率——小组学习。小组学习不仅能够激发学生的主观能动性，也能够在学生之间形成良好的合作和竞争意识。通过小组的形式来平衡学优生和学困生之间的学习差距，促进学生们的学习，提高班级的整体学习水平。一般而言，在分配小组成员时，老师应该注意均衡小组实力，每个小组4-6人，并注重在小组内部营造一个能够调动所有组员进行数学思考和学习的氛围。在推选组长时，一般是推选数学成绩好、学习能力强的组员，这对提高组长公信力，发挥模范带头作用具有重要作用。
五、结束语
小学数学教学是一个循序渐进的过程，而学生的成长也是一个有规律、有潜能、不断成熟的过程。通过改善现有的小学数学课堂教学，将小学数学课堂教学模式创新化、对教学资源高效化、对小组学习加强化，助力学生的数学思维发展，实现学生的全面发展，助力乡村教育振兴，进
而为国家培养新时代的创新型人才打好坚实的基础。