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如何搞好小学数学简便计算教学

感知比较粗略 。
小同学在计算时，首先是通过感觉器官来感知数，符号或数的符号组成的算式，即看题，读题审题。小同学感知事物不仔细、不全面，比较笼统、模糊，只能感知客体的各别部分，而且感知的目的性较低，他们一般还不会独立地给自己提出感知任务，即使关于〔教师〕提出的任务也不能很好地排除干拢，集中感知事物。这就造成小同学的计算时，由于受到算题本身的影响，经常会感知不全面，不精细，造成抄错数字或漏写数学等。有时由于观察不具体，只看到大致轮廓，遗漏了某些细节而导致错误。针对小同学的这种心理特点，教师应注意重视首次感知，激发同学的学习积极性。这是提升他们感知能力的最有效的手段，教学中，为同学提供准确、生动、鲜亮的首次感知材料，特别同学容易忽略的部分，强化其刺激强度。
在作业批改方面，要尽量挖掘他们的优点，评价从宽;关于他们的不够处，要正面引导。如对每次作业应用红笔作出肯定的标志，如用"'"优'等，定期展示班级同学的学习成果，关于每个同学的进步予以及时的肯定和精神奖励等。当同学看到自己学习被肯定，让他们体验成功的快乐，从而不断地培养学习兴趣，更加努力地认真感知学习对象，从而减少因感知错误造成算错的状况。例如有的同学在计算进位加法或退位减法时，忘了加1或退1;有时在草稿上计算是正确的，可抄到作业本上抄错了等等，所以教师在教学中不应只注意知识的学习也应重视能力的培养。

增加计算器的使用是必要的，但同学的笔算不可取代。
我们知道，计算器可以帮助同学探究数学规律，理解数学概念和法则:因此，《数学课程标准》中增加了计算器的使用，其目的是通过使用计算器让同学从繁琐的纸笔计算中解放出来，也为解决实际问题提供有力的帮助。以前，同学比较厌烦大量机械重复的计算，也不喜爱那些复杂的习题计算。所以新课标对计算降低了要求，计算以两步为主，不超过三步，稍复杂一点就让同学用计算器计算。这样的安排，同学是非常欢迎的，但有时又会碰到新的问题，同学为了方便和省事，上数学课经常带着计算器，偷偷地使用，用计算器代替了大多数的笔算。
那么是不是意味着计算器的计算方式可以代替笔算呢?当然不是的。一些复杂的计算可以使用计算器，但作为以两步为主，不超过三步的笔算要求是必须要达到的。同学对算理的理解以及计算技能的形成，必须建立在1些必要的训练基础上。所以，在适当范围内的一定数量的训练和学习是必要的。否则，对同学所学矢口识的巩固;技能技巧的形成以及思维能力的发展都是不利的，也会逐渐降低同学的笔算正确率，导致同学笔算能力的显然下降，因此，计算器的使用是不可取代同学的笔算的。
2培养数学思维

指导观察
观察是信息输入的通道，是思维探究的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养同学的观察力呢?
首先，在观察之前，要给同学提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导同学依据观察的对象有顺序地进行观察，要指导同学选择适当的观察方法，要指导同学及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持同学对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养同学深厚的观察兴趣。例如教学圆的熟悉时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后 甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导同学观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问:你发现了什么?同学们纷纷发言:小球旋转形成了一个圆小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。我还看见好像有无数条线从这些同学朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义:到定点的距离相等的点的轨迹。看到无数条线则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。
引导想象
想象是思维探究的翅膀。爱因斯坦说:想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。在教学中，引导同学进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。
想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养同学的想象力，首先要使同学学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，经常包涵前人的想象因素，因此在教学中应依据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发同学的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求同学想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题一提出同学想象的闸门打开了:三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了同学思维的空间，培养了同学想象思维的能力。
3营造数学氛围

用"争论'激发和调动学习数学的兴趣
每个同学是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用"唯我独尊'的威严压抑同学的学习积极性、主动性。而应创造一个能让同学百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓革新精神。在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的"导火索'，尽量给同学一些表现自己的机会，尽好引导者的使命。如教学除数是两位数除法时，简算1200500一题，我让同学先自己在本上试着做一做。
由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以同学们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果："商2余2'"不对!应该商2余200'班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的同学居多。这时，我让同学开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始同学都有各自的道理，但慢慢的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是同学们自己在讨论、交流。事实证实，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，激励争辩是激发同学学习兴趣的内心必须要。

创设宽松和谐的学习环境，建立平等融洽的师生关系
作为一名数学教师，要充分爱护和尊重同学的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当同学提出问题时，教师要信任的目光凝视他，当同学提出的问题有偏差时，教师要先肯定同学敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导同学提出问题。这样才干使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生深厚的学习兴趣。
如在教学圆柱时，我让同学分组动手制作圆柱体的展开图，在同学制作时我观察各组制作过程，并参加到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想。各别存在的问题给予各别解决。在讲如何推断正方体的展开图时，我先是倾听同学们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的同学进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了同学与教师之间的距离，同学把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。
4培养数学兴趣

把握教材重点，做好准备工作
课堂最基本的学习手段就在于预习，预习不能够占据课堂的大部分时间，但是它是最有效的学习手段。为了将知识能够更好的教给同学，老师就必须十分深入的把握知识的内涵，所以老师要深入的把握数学教材中的重点，把最基础的东西以简单明了的方式讲出来让同学接受。在做准备的同时还要依据内容的难易，分出等次，对待学习好的接受能力较快的同学应该布置什么样的作业，对待接受能力不太好的同学又应该布置什么样的作业，要做到心中有数，这样才干够让同学能够更深入的把握知识。
老师要在讲课之前做好教案，让同学从易到难的跟上教案的思维，激发同学的学习潜能，让同学在逐步深入中了解知识，这样会使同学加深对知识的理解。同时，老师要强调预习的作用，让同学自主预习，只有同学积极主动地自主预习，才干在课堂上尽快的跟上老师讲课的速度，而且能够把在预习中的疑难问题加深印象的解出来，能够使学习非常有效率，教学才干够事半功倍。
激励同学质疑问难，激发学习兴趣
让同学在课堂上随时质疑问难，有利于激发同学的学习兴趣。古人云："学起于思，思源于疑。'要激发同学主动学习意识，课堂上教师就要培养同学的"问题'意识。古人云："疑是思之始，学之端'"于不疑处有疑，方是进矣'"大疑则大进，小疑则小进'。爱因斯坦说："提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。'提出一个问题必须要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是对原有知识的提炼和升华，必须要创造性的想象力，所以应使同学养成仔细观察、勤于施行、勇于探究的习惯。教师应在课堂上让同学大胆质疑问难，这样同学思维容易被激活，学习积极性会不断高涨，容易变被动学习为主动进取。
为此教师要让同学敢于大胆提出问题，善于质疑，善于进行发散思维，从而点燃他们思维的火花，激发同学探究、革新的欲望。即使同学提出一些怪异的问题时，教师也不要马上给予推断，应及时给予激励。这样不仅培养了同学探究的欲望和自主学习的乐趣，也使同学有了求知欲和创造性解决问题的能力。

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