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怎么培养幼儿数学兴趣

在操作中激发幼儿学习数学的兴趣
为了激发幼儿学习数学的兴趣，教师应为幼儿准备和提供丰富的学具、玩具、材料，引导幼儿主动参加活动，通过操作与尝试，获得直接的经验和感受。
例如，教幼儿熟悉长方形时，先给每个幼儿一些正方形和长方形的纸，让幼儿用尺子量一量、比一比正方形和长方形的区别，然后再给幼儿一些纸，要求幼儿将一张纸撕成一个正方形和一个长方形的形状一系列的操作活动让幼儿通过自己的努力找到正确答案。最后再让他们涂涂、数数、拼拼，尽量让孩子们在玩中学、学中玩。孩子们在这样的活动中兴趣盎然、思维敏捷，掌握内容就显得十分自然，就变要我学为我要学了，孩子们的学习积极性也被充分调动起来了。

在区域活动中培养幼儿学数学的兴趣
幼儿是在操作中认知的，在教学活动结束后，我将相关操作材料投放到数学活动区，让幼儿进行操作。对一些数学能力较差的幼儿多加观察，对他们提出简单的要求，激励他们完成操作，并将完成的作品进行展示，该幼儿看到自己的作品，就会产生一种自豪感，特别是当他的成功得到老师和同伴的认可时，这种感觉会更激烈，从而促使幼儿更加愿意投入数学活动，不断培养其兴趣。在区域活动中，操作材料的提供应具有趣味性、可操作性。
如，学习熟悉时钟时，让幼儿亲手拨动玩具钟盘上的长短针，以获得关于整点、半点的概念。又如，投入多种不同形状、不同颜色的珠子，让幼儿按颜色或形状进行串珠子学习分类，这样就充分调动了幼儿学习数学的积极性、主动性。
2幼儿数学学习兴趣的培养

通过丰富多彩的游戏活动，培养幼儿对数学产生兴趣
在活动中充分调动幼儿的主动性和积极性，让幼儿在活动中运用数学，理解数学，学习数学。如：小班的孩子刚来幼儿园，对数学还没有产生兴趣，这时激发他们愉悦的情感尤为重要。可用"猫捉老鼠'的游戏让幼儿感受"1'和"许多'。老师做猫妈妈，小朋友做小猫，一只猫妈妈，许多小猫;捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的;小的老鼠中1只是白的，其它是灰的等等。从游戏中让幼儿知道数字的概念，老师和孩子是共同的游戏者，孩子在游戏过程中自由自在，没有负担，幼儿情绪愉快自然而然地喜爱上数学活动了。
又如，在给小动物造新房的游戏中学习"5'以内相邻数。游戏中，让孩子们做小小工程师帮助小动物造新房。孩子本来就喜爱小动物，对造房子也有兴趣，因此，游戏的过程中幼儿会非常愉快，非常投入。等房子造好了，他们对相邻数的要领也就有了感性熟悉。老师要为幼儿学习数学周到地创设游戏的情境，在游戏中以幼儿的同伴、伙伴的身份出现，避免枯燥的说教，这样有利于孩子产生愉悦的情感。幼儿在游戏中享有充分自由，不受任何来自外界的压力和强迫。幼儿在利用游戏材料做出了成果时，还会产生自豪感，会体会到成功的快乐。因此，游戏既能让教育教学活动顺利进行，又有利于形成儿童的成就感和加强儿童的自信心，从而引发幼儿愉悦的情感。

提供丰富多彩的操作材料，诱发幼儿深厚的学习兴趣
操作材料关于幼儿学习数学有特别重要的作用，这是因为幼儿动作的发展影响并决定着思维的发展。动作方式越多样，思维的内容就越丰富，因此供给他们多变的操作材料，促使幼儿在操作中进行多变的探究。如"图形分类'活动，操作前，先让幼儿看一看、比一比这些图形有什么不一样，意识到材料的多种特征后，再让他们试一试对多种特征的材料进行多角度的分类，激励幼儿依据不同的特征变幻分类的方法，看一看谁分的方法多。
如：按大小不同分类;按颜色不同分类;按形状不同分类;按薄厚不同分类等。如果这些图形块只含有一种因素，那么幼儿就只有一种分类的可能，没有多角度思维的余地，也就限制了幼儿思维的发散，而多特征的材料就具有多变的可能，促使幼儿进行多角度的探究发现，使幼儿从小就意识到"万事万物都是可以变化的'，有利于培养思维的灵活性、变通性。
3幼儿数学兴趣的培养技巧

在游戏中激发幼儿学习数学的兴趣
成功的游戏教学,不仅能调节同学的精神,而且能寓教学于游戏之中,使同学在紧张的脑力劳作之后,通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识,并加深对知识的理解,也可以让同学们通过游戏,学习新的知识,促进知识的迁移。游戏教学发展到现在,已经有了一定的理论规模,被应用于各科的教学中,符合新课程标准的要求,符合当今教改的新潮流。游戏教学还能引起同学对数学学习的兴趣,而这种兴趣又将转化成为同学持续学习的一种神秘的动力。
游戏是幼儿索取知识的重要途径,是幼儿自主的活动,尤其小班幼儿,采用玩游戏的方法创设一定数学情境,将数学活动目的与规则合理的融入游戏情境,引导幼儿在轻松的氛围中感知数的概念,会引起幼儿参加活动的兴趣,使幼儿在不知不觉中愉快地进入到学习的状态,在游戏中体验愉悦情绪。在幼儿教学中,我们应该抓住幼儿的学习的特点,理解数学是抽象的,同时幼儿又最喜爱游戏。因此幼儿学习数学可以借助游戏活动,使幼儿在玩中学,学中记的快乐自主中,建构数的知识。例如:"玩扑克牌'游戏,让幼儿先学抓牌,一次十张,最后再教幼儿按顺序出牌。通过这个活动发现幼儿很快掌握了出牌的规律。因为幼儿平常看大人玩扑克牌,心中痒痒的,也想摸一摸,我们就抓住时机,吸引注意力,让幼儿在玩扑克牌中学数,很快幼儿非常熟练地掌握了数学的大小顺序。再如:"滚骰子'游戏,取两个较大的骰子,在一个的每一面分别写上[1-6]的数字或分别画上[1-6]个小圆点,在另一个的每一面贴上各种物品图案,两个骰子一起投,然后说出一个骰子面上的数字与另一个骰子面上的物品,如"三个苹果',说对了可得雪花片一枚,最后比一比谁的雪花片最多,这活动让幼儿要记住每次投骰子后两个骰子上面的数和物品图案并用语言表达出来。幼儿从中理解的实际意义,说对了可得雪花片一枚激发幼儿兴趣,从而培养幼儿的注意力。
在施行中培养幼儿主动学习的欲望
幼儿的思维是具体形象的,他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。单纯地向幼儿传授讲解,既不能获得较好的教学效果,又不利于发展幼儿的思维能力。数学活动作为探究性活动的形式之一,有益于对幼儿进行思维的训练。教师要通过施行认知让幼儿细心观察,积极思索,发现问题的实质,最后通过讨论,使幼儿对事物的探究由直接感知转为表象,从而构建初步的数学知识。幼儿的思维是具体形象的,他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。单纯地向幼儿传授讲解,既不能获得较好的教学效果,又不利于发展幼儿的思维能力。数学来源于生活施行,也应用于生活施行。如为区角"娃娃家'〔制定〕门牌号、 号码、有数字的家用电器、闹钟。
又如在创编应用题的活动中,通过户外体育活动,有意识地提供各种材料让幼儿边玩边创编应用题,如金豆拍了两下球,阳阳拍了三下球一共是几下球?我手里有六个圈,投了两个圈,我手里还有几个圈?同时,还可以让幼儿联系生活实际创编应用题,如妈妈买回6个桔子,我吃了2个,还剩几个桔子?在活动中为幼儿创设和利用提供探究的机会与条件,充分调动幼儿学习的积极性和主动性,让幼儿在与环境和材料互相作用中发现并解决问题。又如逛超市买东西是孩子最熟悉的活动,其本身就是一项施行活动,可培养孩子与人交往、解决实际问题的能力。因此,我就预设了"食品袋上的数宝宝'这一活动,让幼儿通过观察所买食品包装袋上的数字,进一步巩固对数字字形的熟悉,了解数字在人们生活中的作用;孩子们关于熟悉数字1――10已不是问题,知道数字与物体的等量关系,这就为本次活动中认读包装袋上的数字并推测数字的可能含义打下基础。在谈话活动中,在饼干的包装袋上,孩子们有的说"我这上面有3+2,表示3块饼干和2块夹心奶油,这是我自己猜出来的。';有的说"这下面有150,我猜是表示重量,有150克。'他们初步了解数字能表示物体的数量及在生活中的用途,但仅限于数字表示数量,活动中所涉及的数字表示天数、表示日期、表示重量、表示 号码关于他们来说正是最近发展区。
4幼儿数学兴趣的培养方法

一、选择一些"使幼儿跳一跳够得到'的知识和技能
选择的教学内容必须难易适中，应注意有多种层次供不同程度幼儿学习。教学内容太简单，幼儿"吃不饱';太难，幼儿又"吃不下'，从而影响幼儿的学习兴趣。所以教学内容的选择既要注意数学知识的科学性、可学性，又要合计到小班幼儿年龄、思维特点、接受能力，同时还要合计到幼儿的个体差异。例如"熟悉1和许多'。在开始时，能力较弱的幼儿只必须知道多少是"1'，多少是"许多'。而能力强的幼儿就可初步理解"1和许多之间的关系'了。这样，教学内容按幼儿能力分不同的层次，让每位幼儿都能在不同程度上得到发展。
二、给幼儿一个"让我自己动动手'的机会
幼儿刚刚学会一种技能，或者理解一个概念后，有一种反复学习这种技能，或反复领会这个概念的激烈欲望，这时教师可让幼儿进行分组操作以激发幼儿积极参加活动的兴趣。在分组操作时，注意提供不同层次的操作材料。例如，在复习几何〔形体〕时，提供的材料可分为两个层次。一种只投放圆形、正方形和三角形;另一种则添加了梯形、长方形等形体，分别供能力低、中、高幼儿操作。这样，既确保了孩子自己动手学习的机会，又使孩子始终面临一种更高层次的挑战，激发了孩子的兴趣。另外，操作的材料的美观也能激发幼儿的兴趣。美丽的背景图，蓝蓝的天，白白的云，天空中快乐飞翔的小鸟，水中自由穿梭的小鱼等等，都让孩子们赏心悦目，促进了幼儿进行积极的思维活动。
三、让幼儿感到"我们生活的地方多有趣'
幼儿自出生之日起，就不可避免地要和数学打交道，积存着有关数、形、时、空的表象。在幼儿一日活动的组织中，教师要注意利用生活中的每一个机会，使数学活动生活化。例如：将"复习3以内的数'这一内容放在生活活动中：我们幼儿园小班的桌子一桌坐3个孩子，我请小朋友自己来分碗筷和排椅子。请幼儿自己看看，3个小朋友要几只碗、几把汤匙、几个碟子、几张椅子。有时我有意多拿一个或少拿一个，问小朋友："有多吗?有少吗?多多少?少多少?现在有几样?你们必须要几样东西'等等，使幼儿知道在自己生活的四周世界中充满了各种数学知识，引起他们探究、学习数学的愿望。

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