幼师激发幼儿兴趣常用的资料如何使语言教学“活”起来.doc

幼师激发幼儿兴趣常用的资料如何使语言教学“活”起来

　　导读：让幼儿在发问、提出问题时，不简单地依靠教师来给予答案，而是自己学会运用工具，找到答案，并把自己的发觉告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次进展。其次是材料投放形式多样化。
　　大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言进展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调剂能力等均处于“整蓄待发”的时期，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。
　　然而，以往的语言活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病，在别的活动区的吸引下，语言活动区变得“门可罗雀”。因此，我们应该以陈鹤琴先生的“活动教育”理论为指导下，对活动区的环境创设、活动内容、评判方式等进行变革，从而使语言区“活”起来。
　　一、充分利用各种资源、采纳各种渠道为幼儿提供“活”的多元的语言环境。
　　多元化的语言环境，应投放多样化的语言活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。第一是材料多样化。如：图书资料、VCD片、电脑网络、答题卡、访问卡及书写记录材料等。让幼儿在发问、提出问题时，不简单地依靠教师来给予答案，而是自己学会运用工具，找到答案，并把自己的发觉告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次进展。其次是材料投放形式多样化。适当用上一些简单的辅助材料：小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不阻碍幼儿的学习与交流。材料的内容和摆放应多变，内容除定期更换外，依照教学内容分专题陈设，能有效提高幼儿的交流质量。将材料挂在墙上，铺放在地面上，或立在桌面上，可使整个语言活动区变得主动。最后是精神环境轻松化。教师与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，信任他们，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。
　　二、教师应该投其所好，为幼儿创设“活”的多变的活动内容。
　　教师第一应依照幼儿思维的特点，选择幼儿熟悉的活动内容，变化与丰富活动区的内容，如：让幼儿讲一讲在大自然中看到的，说一说社会中听到的，在日常活动中得到的等，并将其迁移到活动区内。其次，还应充分了解幼儿喜爱什么？对什么感爱好？从而调整语言区的内容。如：教师发觉幼儿对“奥特曼”“蓝皮鼠和大脸猫”“黑猫警长”等一些卡通形象十分感爱好，依照大班语言活动目标“能讲述实物、图片和生活体会，做到语言连贯”，及时更换活动区内容，投放“黑猫警长”系列小卡片，让幼儿以两人扔骰子的游戏形式来讲述“黑猫警长”及其朋友的外形特点与作用，受到了大多数幼儿欢迎。语言活动区为此天天爆满，讲述内容也从“黑猫警长”的长相、服装迁移到与他的下属白猫警士和朋友熊猫博士的故事……大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的进展。