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在数学课中如何实现有趣教学

一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才干得到发挥。同学只有在民主和谐的气氛中学习，才干心情舒畅，才干使思维始终处于积极的、活跃的状态，才干敢想、敢说、敢于质疑问难。教学过程是师生互相交流的双边活动过程，师生以什么样的心境进入教学过程，是同学主动参加学习并取得教学效果的前提。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。
在新课程背景下的课堂中，〔教师〕要变教导者为顾问、伙伴式的服务者，真诚、坦率地与同学平等相处。为此，我在课堂教学中积极提倡六个"同意'。即：答错了同意重答;答得不完整的同意补充;没有想好的同意再想;不清楚的同意发问;不同看法同意争论;教师错了同意指正;同意同学不举手自由发表见解。课堂教学中要减少对同学自主学习时间的占用，为同学提供积极思索、主动探究与合作交流的空间，使同学多一些自由的体验。为同学创造富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使同学的个性特长和学习优势得到充分的发挥。

在教学过程中， "双主体'观非常重要。同学是学的主体，主要表现在思维的自主;教师是教的主体，是整个教学活动的〔制定〕者、组织者和引导者。特别同学的主体地位，首先表现在让同学们自主的思维，发挥同学主动性，变被动学习为主动学习;重视同学亲身施行、合作交流，给同学提供探究的空间、展示的舞台，使数学学习过程成为同学在自己已有经验(包括数学的和非数学的)基础上的主动建构过程。使同学乐在课堂，学在课堂，给同学一个亲切、愉快、和谐的课堂氛围，使每一位同学都有一种归属感和成就感。
《新课程标准》呼唤课堂上民主、平等的氛围，呼唤教师转变角色，走下讲台到孩子中去，俯下身来与孩子双眸对视，成为孩子们的朋友。教师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏、让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，这样的课堂就会成为孩子们灵感涌动的空间。
2 有趣教学 一

创设贴近于生活实际的情境
新的课程理念要求在低年级课堂教学中，教师应依据同学的年龄特点和生活经验制定生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发同学的学习兴趣，让同学在生动具体的情境中理解和熟悉数学知识。教学中教师要通过情景的创设，架设起数学与生活这座桥，让同学往返于数学与生活之间，让同学在"实际生活'或"模拟生活'中自然地学习"现实的数学'，体会数学源于生活、服务于生活，并让同学在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。
如此，第一是能使同学产生动机去积极的探究，并在探究去积极的思索问题，而另一方面，也能同学意识到自己的不够和局限性，让他感觉想知道这些知识可是不能知道，让那种欲罢而不能的心理产生激烈的求知欲望激励自己不探究出结果不罢休的思想 。例如：教学《角的初步熟悉》一课时，我首先出示同学熟悉的五角星，让同学找出它的角，初步感知角，接着提问："生活中哪些地方有角?比一比，看谁找到的角最多'，以此激发他们的学习兴趣，使他们充分熟悉到生活中到处有角，从而体会数学与日常生活的密切联系。
引导同学学会求知学会革新
有效的课堂教学，是同学动手施行与操作，也不是同学单纯地依赖模仿与记忆。要培养同学的革新意识，就要打破教学的老规矩，激励同学多提问，同意同学说自己的想法。爱因斯坦说过："提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。'因此，激励同学多提问，发表独特见解，是培养革新意识的重要途径。一旦同学提问，起初无论质量如何，正确与否，哪怕某些发问是可笑的、甚至错误的，教师也要从积极方面加以引导、激励，并帮助同学分析错误的原因。
比如，在学习了"乘法的初步熟悉'后，我出示了下面一组学习，把以下加法算式改写成乘法算式：(1)5+5+5+5 ;(2)9+9+9+4 ;(3)7+7+7;(4)2+2+2+4.(1)(3)同学很顺利地改写了，而对(2)(4)则表示否定。但通过仔细观察，有同学说(2)还可以改写成93+4;94-5.(4)还可以写成23+4;24+2，虽然改写的是乘加、乘减算式，但却说明同学善于联系，体现了革新意识，我给了同学热情的激励："你们都是好样的!'"数学讲究算法多样化，你能用多种方法解绝问题，真是太好了!'有效地评价了同学革新思维的积极性。
3有趣教学二

故事激趣,拓宽思路
爱听故事是每个孩子的天性,但他们却不知道许多故事里蕴含着数学知识。教师假设能把两者巧妙地结合起来,会收到事半功倍的效果。例如,在教学"加法交换率'时,我采纳"朝三暮四'的故事导课。故事大意是这样的:"宋国有一个叫狙公的老人,家中养了一大群猴子。由于长期与猴子接近,他对猴子的心理能懂得一些,猴子也能听懂他的话。后来,家里慢慢穷了,他只得把喂猴子的粮食减少一些,但又怕猴子不听话。于是,他先对猴子说:今后给你们橡子,早上三个晚上四个,行吗?猴子们听了,认为太少,都很生气。狙公见此情景,又改口说:那么早上四个晚上三个,行吗?猴子们听说早上可以吃到四个,以为增加了粮食,都表示满意。'
故事讲完后我适时设疑:"小猴子聪慧吗?为什么?'因问题简单有趣,同学争先恐后地发表自己的看法,在此过程中很多同学把加法交换律的实质也说了出来。这时,我告诉同学"朝三暮四'的故事蕴含了加法的一个运算定律,然后让他们用自己的话说一说加法交换率的意义,效果非常好。课后,我还有意识地引导同学搜集蕴含数学知识的其他故事,并把故事中蕴含的数学知识纪录下来,并在班内展示。有同学告诉我"乌鸦喝水'的故事蕴含了容积的知识。数学知识与故事的巧妙结合,极大地拓宽了同学的知识面,使他们懂得生活中到处有数学。

手势引趣,变幻思路
借助手势教学数学知识,教材中就有相关的例子。例如,在学习"年、月、日'时,教材中就应用了拳头背面的凹凸来帮助记忆大月和小月。我深受启发,也试着应用了一些,效果不错。在同学明确了加法交换律的意义后,我让同学用两个拳头代表两个加数,两手相握代表和,加上动作表示出加法交换律的意义,同学印象非常深入,用此法把动作稍加变化,还可以表示出减法的意义。
又如,用叉开的三个手指表示加数,从左往右,先把前两个凑起来再同第三个凑,然后把后两个凑起来再同第一个凑来表示加法结合律,非常清楚地诠释了加法结合律的意义。像这种在思维过程中依赖实际动作作为支柱的思维叫动作思维。运用动作思维,可以不断变幻问题的思路,不仅能够帮助同学强化记忆,更为重要的是锻炼了他们思维的灵活性。在复习过程中,如果同学有所遗忘,我只要举起手稍作提示,他们立即就想起来了。施行证实,借助手势教学,能使同学学起来更轻松、更有兴趣。
4有趣教学三

一、师生平等对话
在经过课程改革后，课堂交流被人们重新赋予了意义，其是实现全方位的有效交流。在数学教学过程中，课堂交流是极为重要的教学方式。课堂交流是教师与同学之间、同学与同学之间互相启发和成长的交流过程。既是两者间思维碰撞的交流点，还是学习以及评价的过程。教师在和同学进行交流的过程中，教师要学会做一位倾听的角色，要给同学一座表达自己的平台，耐心地倾听同学的想法，并对同学进行激励。教师在与同学交流的过程中要有爱心，尊重小同学，将自己的心灵之窗向同学敞开，让他们在爱的交流中自觉地学好数学。最后，教师在与同学交流时，还要密切关注每一位同学的成长。教师应认真对待每一个同学，不可将其忽视。尤其是特困同学，一定要讲究相处方法，善于发现其闪光点，从而达到加强同学自信心的目的。同学与教师的交流道路还必须人们不断探究和革新。
二、同学之间进行合作交流
同学与教师进行交流在数学教学过程中是重要的组成部分之一。教师应该积极激励同学与其进行交流，通过思维〔沟通〕可互相分享学习的方法与感想。建立有效课堂的前提是具有互动的教学模式，能够将同学的思维发散开，从而提升同学的创造能力。在教学的过程中，教师可将同学进行分组学习，为同学创造一个平等的交流环境，能够扩展同学思维的发散性，在合作交流的过程中，将同学的逻辑思维能力以及表达能力提升。例如，在教学测量物体长度一课时，将同学分为两个小组进行教学[3]。首先，教师有效组织同学进行教学活动。教师使教学小组进行组内活动，要求其进行测量等工作，在此基础上，有每一组同学代表进行汇报，互相交流一学习结果。然后，教师将小组讨论与大组交流相结合，与同学共同讨论。该项措施，不仅促进了同学的交流，还培养了同学合作交流的意识。
三、同学与书本进行平静交流
目前，随着社会不断进步，科学技术已逐渐应用到日常生活中，人们更多的依赖电视与〔电脑〕，而慢慢失去与书本的联系，在同学课堂教学中，该现象变得尤为显然。因此，教育工应该强化同学与课本的联系，使同学多与数学教材联系，认真读题，要做到有耐心、严谨、善于思索。同学多做数学学习，可以扩展同学思维的发散性。有耐心地将数学题中所给出的已知条件都读下来，不可像读课外书那样一目十行浏览过去。是在同学做完数学题后应该做到举一反三，对该数学知识进行更深层次的理解，做到真正的活学活用。在进行数学课本阅读时，同学不仅要能够大胆质疑问题并寻求真理，还敢发表独特见解，以培养独立思索、提出以及解决数学问题的能力。

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