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数学教学活动如何注重课程目标

调整已有目标，不同年级不同对待
科学的知识既有容易的也有困难的，老师要依据同学们的能力水平，来制定相应的教学课件，当有偏差时，老师要及时调整，保证每一堂课都能上的有意义，不要求同学们能学会所有的知识，但要确保他们能掌握大部分的知识。老师还要划分一个程度点，不同年级的同学有不同的学习目标，老师也有不同的教学方法。如在给中低年级的同学上课时，主要是普及基本的常识性科学，辅助增加一些非常识性科学知识，而在给高年级同学上课时，就主要是通过科学实验的方式，让同学们亲自体验科学的神奇和乐趣，先发现问题，再从实验中找到答案，针对高年级同学的课程，〔教师〕的主要目的，是为了让同学们在思想上能意识到科学的价值所在。
例如，中低年级的科学课程主要是向同学们介绍"光、电、植物等原理'，这些知识都是比较贴近于同学生活的知识点，而高年级同学的课程则涉及到宇宙的奥秘或者人体组成，呼吸等较深的知识点。同样都是科学，但是老师的上课方式是大不相同的。教师还应该对自己的授课进行自我评价，发现不够的地方及时改善，同学与老师共同学习，一起进步。

注重创设情境，激发同学学习兴趣
课程改革就是要改革教师的教学模式，从而有利于同学接受知识。创设情境是这门学科中最能激发同学兴趣的教学手段，当同学有了兴趣，那就意味着他有了动力，学习中一旦有了动力，那么同学汲取知识的频率也会相应加快。在学校中，老师担任了一个很重要的角色，不仅是要向同学们传授知识，更是要激发同学们的学习热情，让他们在学习中不再被动，而是应该主动地去探究。
因此，老师的态度是一个关键，老师的喜好直接影响了每一位同学的学习态度，作为老师应该做到公平地对待每一位同学，让他们感受到老师对他们的关爱，同学们的学习热情，动力就会大大提升，他们的学习成绩也会随之提升。小同学们的好奇心通常都比较大，教师在上课时应该给同学们创设情景，让同学们亲自体验，主动探究，激励同学大胆发言，教师应该将生活和科学结合起来，给同学们用科学的方式，增加同学们的科学常识，让同学们充分理解生活离不开科学知识科学知识也离不开生活的道理。其次，教师应该采纳多种方式变幻来教学，小同学们的好奇心不会坚持太久，教师应使用自己的方式吸引同学们，使自己的课堂关于同学来说永远有一种新鲜感。
2数学课堂教学方法

1 注重数学课的情境导入，激发同学探究数学的兴趣
在课堂教学中要向全体同学提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习数学的乐趣，增长数学探究能力，获取数学知识。教学施行中，笔者认为课前创设一定的教学情景导入新课，对引发同学探究兴趣，激发儿童学习的好奇心和上好本节课会起到事半功倍的效果，也是引发同学进行数学探究活动的不竭动力。加之当代同学均表现为调皮、好动，上课注意力不够集中。因此，教师在一节课前应做好导入激趣这一环节，通过谈话、讲故事和游戏等活动，给同学以悬念和激情，吸引同学的注意力，调动同学的思索力和想象力，探究活动就能开好头。
2 现代信息技术与数学教学相结合，充分利用网络资源，让同学自主学习
在新课标理念下，为了实施〔素养教育〕，使同学全面发展，在教学施行中，我们要有效地将信息技术与数学学科课程相结合，改变传统的教学模式，充分利用现代信息技术作为辅助教学，充分发挥信息技术的优势，为同学的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。同学是学习的主体，教师要发展同学的思维和创造力，在课堂教学中利用多媒体引导同学主动学习，〔拓展〕同学的知识面，从而培养同学的知识应用能力和综合能力。如:笔者在教学"轴对称'和"旋转'时，以课件的形式进行展示，均给同学生动、形象、直观的感觉，同学会画"轴对称'和"旋转'图形。故此，利用现代信息技术可以使课堂教同学动、形象、感染力强，提升了同学学习的兴趣，丰富了同学的学习内容，大大提升了同学接受知识的能力和技巧，对上好数学课起到了优良的收效。
3 让不同的同学学不同的数学，执行分层教学
一个班各个同学的思维能力和接受知识能力是不同的，各同学的成绩也表现为参差不齐。为了体现"让不同的同学学不同的数学'这一课改理念，教师在课堂中可执行分层教学，对不同的同学采纳不同的教法。如：分层布置作业。对学习较差的同学教师可布置一些基础题，让同学学习、巩固，教师给予辅导、帮助，解决同学在课堂中存在的问题，让它们对基础知识加以掌握，进一步提升同学的学习能力和解题技巧。对学习成绩较好的同学或优等生教师应给予合作、交流、探究的空间，教师〔制定〕、布置难度较高的学习题，让它们去探究，去发现问题、解决问题，促进出色同学更好发展。如:学习中的"冲刺'题，可放手让同学自己去探究，教师给予引导，培养同学的探究意识和能力。
3培养同学数学学习兴趣

联系生活,控掘兴趣
数学除了具有高度的抽象性、严密的逻辑性的特点以外,还有应用广泛的特点。在我们的生活中,数学无处不在,以往我们的数学教学忽略了这一点。因此,在数学教学中,我们就应该尽量使问题更实际,更贴近生活,让同学从自己的身边找出答案。如:学习"厘米和米的熟悉',要求同学先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长,再让同学用自己的方法实际测量,通过讨论交流,发现用不同的测量工具得到的数不同,从而体会到统一测量工具的必要性。
在建立1厘米和1米的表象之后,让同学找一找生活中与1米、1厘米长度有关的物体,如图钉的长约1厘米;食指的宽大约是1厘米;课桌的长大约是1米;米尺的长是1米再让同学估一估、量一量身边熟悉的事物,如:门拙、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。通过对身边事物的实际测量和估测,激发了同学学数学、用数学的热情。通过这一系列的训练,不仅可以逐渐培养同学估算、估计的能力和测量能力,还可以使同学感受到身边到处有数学,数学就在我身边。数学是源于生活的,如果脱离了实际生活,内容就会显得空洞和乏味。因此,应在教学中尽量缩短课堂与实际生活的距离,创设一些生活情境,让同学在他们熟悉的生活环境中学习,让他们觉得数学这门学科并不抽象和难于理解,相反,它就存在我们的四周,在我们的生活中。所以,在数学教学中要贴近同学、贴近实际,让同学多动口、动手、动脑,使他们在活动中获取新知,做到"在施行中学习,在学习中体会'。

合理运用多媒体,加强同学学习兴趣
多媒体的广泛应用,为激发同学兴趣带来了契机它不仅向同学展现具体、形象、直观且音画并茂的视听材料,还充分调动同学的多种感官参加学习,在突破教学难点、提升课堂效率、激发同学兴趣等方面有显著作用,深受广大教师青睐。小学几何图形的教学内容比较多,这部分知识比较抽象,再加上同学刚刚接触立体图形,缺乏实际经验,智力还处于形象思维占主导地位阶段,理解这些抽象的知识就十分困难。所以在教学中,充分利用同学的各种感官器官,可以通过实物演示,让同学从具体到抽象地理解数学知识。
如:在体积概念的教学中, 老师利用实物投影仪进行实物演示: 在水槽内放一个装满水的杯子, 往杯子里放入一个石块水就溢出来一些,说明石块占有一定大小的空间;再用两个装有同样多水的杯子, 把两个大小不同的石块放入杯中,水面升起高度不同,说明大物体占空间大,小物体占空间小由此概括出体积概念来。又如在圆锥体体积教学中,让同学按要求做实验,然后教师利用背投演示得出实验结果:圆锥体积是与之等底等高的圆柱体积的三分之一。利用多媒体直观演示,同学看到的更形象,学习起来也更轻松,兴趣也会更高。
4教给自主学习的方法

(一)、创设情境，体验数学
空间与图形的教学中，应充分利用同学生活中的事物，引导同学探究图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。同时，教师应及时组织同学交流，逐步发展同学的空间观念。例如，在教学平行四边形的面积过程中同学知道了面积公式，平行四边形面积=底高。那么我们在教学三角形的面积时就可以引导同学利用长方形的对角切开，把长方形分成两个相等的三角形，依据长方形的面积推导出三角形的面积公式，长X宽(长方形的面积)2得三角形的面积了。这样既能让同学加深印象，又能长期记忆，还能灵活运用。同学自己推导出三角形面积公式。在例题中叫同学们自己讲出道理。分组讨论，很多同学直接看了公式后但是不知道道理，让同学自己去发现规律教师引导就行了，教师还也可以在同学讨论到一定的程度的时候，画出一个平行四边形然后对角用红粉笔划开加以引导。为什么三角形面积=底高2。不能让同学死机硬背。同学一眼就看出是两个相同的三角形组成的(因为平行四边形对边相等，两平行线之间的距离相等)这个平行四边形刚刚是两个相等的三角形组成，所以求一个三角形面积就要把平行四边形面积除以2
(二)、自主探究、合作交流
数学学习过程是一个观察、实验、模拟、推断、计算、交流等活动的综合过程，在教学中，应尊重同学的个性特征，同意不同的同学从不同的角度熟悉问题，采纳不同的方法表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题。一道数学题有很多种解法，但是结果都是相同的，比如，工作量问题，在小学四年级数学下册第139页11题，就有两种解法。可以用9845031=3175.8元比较3175﹥3000能够盈利有些同学用300031=9300元，954009300，结果是一样的道理，能盈利。教师在教学中及时发现和表扬善于用多种方法解答的同学，提升和培养他们学习数学的兴趣。使其同学变得有滋有味，不枯燥。
(三)、作业布置少而且精
留给同学充分课外施行活动时间，作业的布置主要是为了检查同学对知识的掌握状况，有针对性的布置家庭作业对同学的主动学习利多弊少，教师布置作业过多，队学习成绩差的同学会起到厌恶学习本学科的心理，甚至讨厌数学。这样就要求教师在备课时有针对性的即照顾学习好的同学，又照顾学困生，从到简单到复杂，按部就班。有目的性的布置作业，这必须要教师花大量的时间去研究作业，了解同学的掌握状况，对全班同学进行分类布置，真正做到因材施教，让所有同学都有兴趣学习数学，积极加入到数学的学习中来，

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