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一年级小朋友如何开拓数学思维

引导同学从不同角度去观察、思索、解决问题
大家都知道本册数学教材的学习题中，有很多题的答案都不是的这就必须要我们抓住时机，激励同学多动脑筋，勤思索。刚开始，当我问道："谁还有不同的方法?'时，很多同学的表情都很茫然，所以这时，只要有同学能通过思索来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的激励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。
给我印象最深的是当我讲《9加几》这一课时，大多数同学都能运用"凑十法'计算9加几的题目。这时候有一个同学说："老师我不是这样算的'"那你是怎样算的?'，他把算法说出来以后我当时特别高兴，就借机说："你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了!'并奖给她一个"智慧果'。然后，我对其他孩子说："其实算法很多，谁还能做一个爱动脑筋的孩子?'经过这一启发，同学的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到依据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的同学列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，同学都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。

巧猜谜语，激发同学兴趣
猜谜语是同学们非常喜爱的一项活动，它能调动全体同学共同参加，能极大地丰富同学的想像，更能增添同学深厚的学习兴趣。同学思维的强度越大，好胜心越强，记忆效率越高，学习兴趣越浓，同学就越感到学而不厌。因此，在数学教学中，教师可依据自己的教学内容，结合同学实际状况，在课首可以依据本节课要讲的内容，选择与所学数学知识相关的谜语来激发同学的学习兴趣。
比如在教学1的熟悉的课上，我给同学出了这样一个谜语："横看是只尺，竖看是根棒， 年龄最最小，大哥他来当。'然后再教授1的写法，还有" 象个蛋，不是蛋， 说它圆，不大圆， 说它没有它又有， 成千上万连成串。'这是什么呢?对了，是0，为什么说它没有它又有呢?激发了同学的学习兴趣，顺利进入教学。在熟悉钟表一课时，出谜语"世上一件宝，黄金买不了，兄弟三个人，永远不停跑，老大慢吞吞，老三个最高。'同学争先恐后地说出谜底：钟表，趁同学们注意力高度集中时讲授新课，课堂效果特别好。
2一年级数学课上如何激发同学的学习兴趣

新奇小奖品，激发同学学习兴趣
在课堂上我们可以表扬同学，但是不能让孩子依赖于外在的诱惑而学习。我想到了一种新的奖励措施，在课堂上，我常常自制一些简单的奖励，如剪纸，有小鱼、蝴蝶，还有叠纸，有小鸟、花篮等等。对课堂上认真听讲的、回答问题积极的、课堂学习做的棒的同学给与奖励。我认为这种奖励措施不是一种贿赂行为，而是同学努力的见证，是教师从多方便培养同学养成好的学习习惯激发同学学习兴趣的一种有效手段。这种奖励执行了一段时间我发现我的同学有了主动学习的意识，课堂教学的质量也提升了。

开展有趣的游戏，激发同学学习兴趣
一年级同学自我控制的能力较差，对任何事易产生"喜新厌旧'的心理。依据这一特点，我在教学过程中常常会开展一些有趣的游戏来巩固新知，以此激发同学学习的兴趣。小同学的数学活动方式是以课堂学习为主，致使他们在生理、心理上的负担加重，数学游戏的目的首先在于借助游戏的娱乐性和可操作性改变同学对某些枯燥、乏味的传统教学方式的厌倦心理，消除孩子生理与心理上的疲惫。使他们积极的投身到游戏中去。恰当的游戏不仅能够调节课堂气氛，吸引同学主动参加课堂施行活动，在数学游戏中还可以使孩子的各种能力得到培养。游戏教学采纳了丰富的多样的手段，让孩子们在唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩、学学中获得知识。让孩子们左右脑交替地和谐的发展。
运用肢体语言，激发同学兴趣
一年级数学课堂教学中，教师不仅要有丰富的口头语言，而且还要有形象的肢体语言。因为一年级孩子具有活泼、好动、注意力不够集中，对具体形象的东西特别感兴趣的特点。如果能够在从事一年级的数学教学中，运用适当的、形象的肢体语言，可以起到激发同学学习兴趣，集中同学注意力，突破难点、把握重点的重要作用，让肢体语言在课堂上发挥作用，真正做到"此时无声胜有声'。兴趣是最好的老师，只有让同学产生了兴趣，同学才会积极探究，成为学习的主人。
3数学思维教学具体措施

进一步确认小学数学思维教学内容
一直以来，基于新课程倡导以及思维能力的重要性，许多教师都希望提升同学的数学思维能力，但是缺乏明确教学内容纲要，而且思维能力方面教学无论是内容上的广泛性，还是教学手法的运用上，正确性都对教师专业能力素养有一定的要求。因此，想要提升小学数学思维能力，首先就要从教学内容确立开始。
在小学数学教学目标中，包括让同学掌握基本数学思想，强化数学思想教学关于数学思维能力有着非常显然的积极作用，例如等量代换、换元、类比等，这些数学思维不仅能够在数学中运用，对同学日后物理、化学等都有帮助。相关教育部门在进行教学目标确立时，必须要合计到不同地区数学水平以及不同版本数学教材影响，尽可能贴近同学教学内容。比如说人教版与北师大版，人教版把排列组合教学放在了三年级，而北师大版就放在了六年级。关于不同教材教学，必须要依据不同教学内容对思维教学内容进行系统性编排与规划，教学目标合理性在一定程度上影响了思维教学的有效性。
教师创设情境，激活同学思维的动机
教育家说过：教育应该使提供的东西，让同学作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰难的任务要他负担。教学中，教师应巧妙地创设问题情境，让同学产生迫不及待地要获取新知的积极情感，激活同学的数学思维。任何缺乏情感的教学活动，非但不能促使同学积极主动地学习，反而会导致同学厌学。还记得，有这样一道题，我让同学讨论：一个长方形，长减少一米，宽增加一米，它的面积和周长会发生怎样的变化?这一提问，使同学对问题本身发生了极大的兴趣，大家凭感性回答，答案不一，且都不能讲清道理。
同学都迫切想知道正确答案，我抓住这启迪思维的最好时机，让同学举例说明。在同学讲明道理后，我进一步提问：如果你按照这样的变化去思索，能发现什么规律? 这时同学兴趣更高，经过小组讨论探求，很快说出结论：在周长相等的状况下，长与宽越接近，面积越大;长与宽相等时，面积最大;周长相等的长方形和正方形，正方形面积较大。由于我不断设置问题情境，引疑诱导，整个学习过程中，同学情绪高涨，思维潜力得到深层开发，感觉自己的聪慧智慧，体验到成功的快乐，从而更积极主动地探求知识，与此同时，思维的深入性也就得到了培养。
4怎样发展同学的数学思维能力

关于典型几类数学思维教育教学方法分析
关于抽象思维教学，教师通常采纳展现实物以及类比生活中常见物方法。小学数学教学内容中有非常多的概念定律、公式以及性质定理等，这些教学内容都对同学抽象思维有一定的要求，而小同学在对数学抽象概念理解上存在着误区与困扰，因此，抽象思维具有一定的教学价值与意义。以计算汽车过隧道时间为例，教师可以通过展现实物帮助同学理解汽车经过路程，对题目进行分析，将抽象概念与题目转化成一个动态过程，帮助同学产生联想，帮助同学理解为什么路程要计算入总路程。关于多面体三视图教学，教师宜通过罗列生活中常见以及相似物体进行讲解。比如说圆锥，我们可以罗列喇叭、灯罩等，越贴近生活的教学，同学对数学知识的理解与掌握程度就越高。
关于多向思维教学，小学数学教学内容是数学中较为基础的内容，而且知识联系十分紧密。与其他科目相比，数学解题思路是多种多样，同学必须要对多种解法进行掌握，所以教师在讲解习题时候必须要引导同学自主发掘更多解题思路。每一种思维能力形成都必须要同学长时间的保持与锻炼学习，小同学典型的特点是专注力低、注意力容易转移而且惰性较强，因此，教师必须要继续不断催促以及刺激同学对数学学习的兴趣与学习动力的产生。
增设问题坡度，开发同学思维的潜力
教师要指导同学把自己的学习也作为认知的对象，理解、总结自己学习的过程，掌握学习的方法和解题策略。让同学学会观察，学会操作，学会思索。如：在教学能被3整除的数的特征时，可以通过教师启发设问，这个规律是在数的个位上呢?还是其它地方呢?让同学观察到像43、63、95、93，中43和63个位相同，但63能被3整除，而43却不能，95和93十位相同，但93能被3整除，而95却不能被3整除，说明规律并不在单个数位上。接着引导同学进一步思索：能被3整除的数的各个数位上的数之间有什么特征呢?
在同学的议论中，教师不要让同学漫无目的地争论，可适时地给予帮助和指导，启发同学试着将各数各个数位上的数字相加，有同学甚至得出了不同于教材的推断方法：一个数中除去能被3整除的数字后，各个数位上的数加起来如果能被3整除，这个数就能被3整除。即43除去能被3整除的3后剩下4，4不能被3整除，所以43不能被3整除;5623除去6、3后剩5、2，5加2等于7不能被3整除，所以5623不能被3整除。这种方法显然要比教材中总结的简单了一些，它少了要加起来的数字个数，而推断一个数位上的数能否被3整除是很容易的事。通过分组探究讨论，互相交流，从而发现特征，使同学体验到问题解决的成功之悦。针对知识形成的特点，依据同学认知规律，精心〔制定〕探究过程，层层递进，步步深入。当同学在探究学习活动中碰到困难时，适时加以点拨，指导同学进行探究和思索。这样不仅使学习活动顺利进行，而且有助开发同学主动探究的学习潜力，取得意想不到的学习效果。

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