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在“综合与实践”教学中提升学生数学核心素养
随着新课标实施的不断深入，素质教育理念逐渐深入人心，而关于“核心素养”如何具体落实到小学数学课程实践之中，则是我们一线老师最为关注的问题。如何在数学教育中发挥出育人效果等问题还是盲点。
下面就数学实践活动课的教学从三方面谈谈我的做法：
1. 对数学“综合与实践”的认识
新课标把数学“综合与实践”活动课程列入教材，但目前许多教师对这一新增内容教学理念滞后，认识存在误区，认为综合与实践课不是主要考试内容，可上可不上；教材把握不当，综合实践性不强；教学方式无从选择，都沿用传统的讲授式，没有引导学生以问题为载体，让学生参与学习活动。因此加强这一板块的教学研究，探索“综合与实践”有效开展的策略是小学数学亟待解决的问题。
学校对“综合与实践”课重视不够。目前我国大多数学校还都缺少实践活动的条件。比如：专业老师、实践地点、实践所需材料等。
综上所述，核心素养背景下的小学数学“综合与实践”教学研究是当下教育改革的重中之重，是新时代教育改革和学生培养的目标和要求。
2. 对教材所编制的“综合与实践”内容的分析。
对现行小学数学教材中的“实践与综合应用”内容进行反思，了解其设计目的、挖掘学生在日常活动中及学习过程中能够体现相类似的素材，进行开发和利用。“实践与综合应用”强调综合应用，加强数学各部分内容的联系，发展学生的综合应用能力，是这一部分学习活动的重要目标。这种综合性主要体现：在学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上，体现自然、美术、思品与生活同数学课程内容的综合；在学习方式上，体现实践性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。综合性体现在“课程”的综合，数学“综合与实践”课程不仅综合了数学学科其他三个领域的教学内容，“四基”的综合运用于实践，而且还具有很强的多学科课程的综合性。例如：三年级《设计校园》一课，距离学生正式学习比例尺知识还很遥远，所以学生就需要用到美术学科的知识进行设计。“综合与设计”课程打破了原有的学科本位思想，建立了新的教学观、知识观，具有明显的课程综合性特点，有利于培养学生的综合发展能力、综合学习能力和综合实践能力。
“实践与综合应用”的形式是多样化的：如小调查，小制作，小课题研究，小游戏等。“实践与综合应用”活动可以以课内外相结合的形式进行。这些活动可以通过课堂学习方式完成，也可以通过作业形式让学生经过一段时间完成。例如：在教学《制作年历》这一活动课时，就要观察生活中的年历是什么样的；组织学生通过小组合作思考、研究“制作年历”的步骤；组织学生动手操作制作年历；通过小组互评进行教学反思，促使活动经验进一步积累。
3. 对“综合与实践”的教学模式研究。
（1）教学内容创新
教学内容可以不受教学大纲的限制，选材更广泛丰富，形式更灵活多样，借助我校2个数学社团，增加数学游戏课、思维训练课、专题讲座课、应用实践课、阅读交流课等，增强活动课的趣味性、启发性、思维性、活动性。数学综合实践活动课具有开放性、研究性、活动性等特点，因此我们在认真设计课堂教学内容、活动形式的同时，还应该大胆地创新作业形式一一设计课前和课后实践作业。这项作业可以对课内活动做有效的补充和延伸，让学生更加自主地进行实践与学习。让学生在完成作业的过程，接受一些数学思想方法，受到更多的数学文化熏陶，获得更多的数学信息，可以让学生受益终身。作业的形式可以是形式多样的，如小调查、小制作、小课题研究、小研究报告等。在实践教学这我设计了《早餐是金》、《我的小书房》、《量一量、比一比》、《谁是小小计算家》等。
（2）教学方式创新
运用体验式教学、游学、亲子互动、实践操作等授课形式，提升学生的学习兴趣，培养学生的科学精神和实践创新。学生的学习方式可以是自主、合作交流，同伴互助，共同学习，提高学生学习的参与度和效果，使他们的团队精神、组织能力、表达能力、竞争意识得到培养。
如我在教学二年级《有多重》时，我们采用小组合作探究的学习方式，让小组成员之间进行分工，一个当记录员，一个当测量员，一个当读数员，一个当监督员（督促测量时的方法），同时强调生生之间的合作互动。在学生测量中给予他们更大的自由活动空间，以获得更多的相互交流机会，以利于学生更自然、更大胆、更主动地进行交流合作，互帮互助，产生共生效应，达到共同发展提高。教师积极指导学生学会在合作中与人协调和施展自我，培养学生合作的意识和合作精神，提高探究活动的效率。学习《年月日》让学生实践操作，准备年历卡，在网上搜集近几年每个月的天数等，学生准备越充分课堂效果就越好，可以说学生是相当重要的“教学资源”，若想讲好“数学实践活动”课，就要充分发挥学生这种教学资源的重要作用。
（3）教学过程创新
以教学实践活动为基础，反思教学过程中的可取之处与不足，积极及时地调整、调研、不断优化课程结构，进行课堂教学的重构，注重创新教学模式。
例如：二年级下册：剪一剪。这部分教材取材于中国民间传统的手工艺“剪纸”，设计了两个比较简单的剪纸活动。通过这个活动，一方面培养学生的动手实践能力，另一方面在探索规律的过程中可以培养学生初步的形象思维能力和逻辑思维能力。这个活动，主要通过学生亲自动手剪一剪，剪出有规律的图形，结合图形加深对图形的平移和旋转的认识，并从中感受到学习的乐趣，体会到成功的喜悦，从而提高学习的兴趣。教材还提出了一些启发性的问题，让学生通过观察剪纸过程中图形的形成进行简单的推理。另外，教材也留给学生创作的空间，学生可以自己设计其他的图案，充分发挥学生的想像力和创造性，初步培养学生的创新意识。如教学实践活动课《剪一剪》时，我先展示了已经剪好的图形让学生观察。每个图形上的小人都是一模一样的，同学们想知道老师是怎么剪出来的吗？为什么有的小人是并排排列的，有的是围成一圈的呢？你们想不想自己动手剪出这样的图形呢？创设了这样的情境就发起了学生的活动兴趣。例如：在学习“圆的周长”时，教师通过演示得出“圆的周长总是直径的3倍多一些。”小圆的周长是否比它直径长度的3倍少一些呢？激发学生的求知欲望，再让学生用硬纸板剪成的圆在直尺上滚动一周，或用软尺将围绕圆一周，使学生确信所有圆的周长总是它直径的3倍多一些。这样的实践活动，不但培养了学生实践操作的能力，而且调动了学生学习数学的兴趣和积极性，加深了学生对数学概念的理解掌握，为此，老师要积极开展兴趣教学、快乐教学，激发学生对学习和生活的热爱，培养良好的心态，同时开展欣赏教育，积极鼓励学生，培养他们的自信心，进一步激发他们的潜能。
总而言之，数学综合实践课就是让学生“做数学”，关键在“实”，形式要“活”，一定要“动”。如果在数学实践活动课教学中，能精心设计教学，做到“动”而有序，“动”而有导，“动”而有得，给学生动手的空间、思考的空间，给学生探索新知的机会，发挥学生在活动过程中的主体作用。放手让学生自主探索，实践操作，合作交流。我们的数学实践活动课就不仅仅是传授了数学知识，而是教会了学生学习的方法，同时使学生把所学的数学知识与生活实际相联系，在实践中发现新问题，创造性地解决新问题，从而获得综合运用所学知识解决简单实际问题的活动经验和方法，提升学生的数学核心素养。