小学数学课怎么上.docx

小学数学课怎么上

1.创设情境，营造课堂气氛。要尽量用同学熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样同学乐于接受。小同学有着好奇心强、活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思索，在课堂中创设学与玩融为一体的教学方法，同学在玩中学，在学中玩。
2.培养同学动手施行、自主探究的精神。小同学年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导同学充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参加施行，同时教给同学操作方法，激发同学思维去思索，让同学从中发现数学知识，并掌握数学知识。

3.注重教师和同学的双边活动。教学要以同学为中心，同学是课堂的主体，老师是数学学习活动的组织者、引导者和合，数学新课程提倡在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同发展。在这个过程中，数学教育从"文本教学'回归到"人本教育'，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是同学的朋友和伙伴。老师主动走进同学的心灵，一方面要尊重、保护、关爱同学，另一方面又要激励、发展同学。老师要像对待荷叶上的露珠一样，当心翼翼地保护同学幼小的心灵。
4.树立同学学习的信心，发现优点及时激励，使其尝到喜悦。慢慢地培养同学的学习兴趣。
5.适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂。教师要给每一位同学成功的机会，要善于设法消除同学的紧张畏惧心理，对同学在课堂上的表现，采纳激励性的评价，辅以适当的表扬。激励性的评价表扬能让同学如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。
2小学数学教学体验

自主探究――让同学体验"再创造'
施行证实，学习者不执行"再创造'，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了"圆的面积'，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但同学经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条边，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展同学思维的高度，相信同学的认知潜能，关于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对同学少一些暗示、干预，正如"教学不必须要精雕细刻，同学不必须要精心打造'，要让同学像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

提供机会，让同学在施行中体验。
1、提供"玩'的机会，让同学在玩耍中体验。
爱玩是小同学的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果说明：促进人们素养、个性发展的最主要途径是人们的施行活动，而"玩'正是儿童这一 年龄阶段特有的施行活动形式。在教学中，可以把课本中的一 些新授知识转化成"玩耍'活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。例如，在教学《分数的基本性质》时，我拿着36本书让同学按第一 小组分得这些书的1/3，第二小组分得这些书的2/6，第三小组分得这些书的3/9，进行分书游戏。同学从争论这样分不合理，到结果每组分得的书一样多，从中体验分数的基本性质。 通过把课本中的新授知识转换成"玩耍'活动，不仅使同学心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从"玩耍'中自觉地探求有关知识、方法和技能，使"玩'向有收益、有选择、有克制、有创造的方面转化，所以会玩的过程也是一个体验学习的过程。
2、提供"做'的机会，让同学在操作中体验。
"做'就是让同学动手操作，通过操作，可以使同学获得大量的感性知识，同时也还有助于提升同学的学习兴趣，激发同学的求知欲。因此，多让同学动手操作，创造一 个愉悦的学习氛围，是提升教学效果的重要环节，也是同学体验学习的一 种方式
3小学数学教学中的情景创设

1.创设的情境要具趣味性。兴趣是最好的老师，在课堂教学中，教师要能掌握同学的兴趣所在，创设有趣的教学情境，激发同学对所要探究的知识产生兴趣。如，在教学"整10数的乘法特征'时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对同学说："现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个整10数的乘法，老师不用计算马上说出结果，你们也可以用手中的计算器去验证。'游戏开始了，同学们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。同学们都震惊了："为什么老师比计算器还快呢?'惊叹之余，便产生了这样的疑问："究竟这些数有什么特征呢?老师又有什么绝招呢?'同学们都急于想知道老师快速推断的绝招，于是，带着追求知识的渴求和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
2..创设的情境要具健康性。情景的创设必须是健康的，最好蕴含品德教育，这样既教书，又育人。我上的《元、角、分与小数》时，其中〔制定〕的问题情景是这样的：为了减少白色污染，同学们利用课余时间回收废纸和塑料瓶，然后课件展示几个同学的数量，给出回收价钱，并提出相关问题，让同学解答，这样既有利于对知识的探究，又对同学进行了环保教育。
3.创设的情境要具启迪性。同学的学习过程是建构自己的数学知识的活动过程，在课堂教学中，要设法创设同学认知过程中的知识间的联系和矛盾，让同学在教师提供的背景中积极思维，产生探究、思索、讨论、解决问题的情感。如，在教学"面积'时，我制定了如同学们自己感受一下1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大等。要求在我们教室里铺地砖，该如何铺呢?这样由浅入深不断施问的情境，诱发了同学主动参加问题解决的过程，激发了同学产生解决问题的激烈愿望。
4引导同学主动参加数学学习

运用生活经验，解决数学问题
"课标'指出："教师应该充分利用同学已有的生活经验，引导同学把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。'这就要求教师把数学教学与同学的生活经历紧密地联系在一起，把课本知识与社会生活实际紧密地结合起来，让同学在生活施行中主动地观察、思索、分析、显示知识规律，再用于指导生活施行，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。小同学虽然年龄小，但他们已经具备了一定的生活经验，对四周的各种事物、现象充满着好奇。老师就应紧紧地抓住同学的好奇心，结合教材内容，创设情境，设疑引思，用同学熟悉的生活实例引导他们积极探究新知识，解决新问题。
如，在教学"时、分、秒'时，由于时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，因此，我制定了与生活密切相关，又是同学喜爱的活动，有数跳绳、拍皮球、晃扶拉圈等活动，让同学能亲身体验到1分钟、1秒钟的长短，较好地建立时间概念。尔后，再让同学依据生活经验填一填时间单位：(1)小华天天睡9();(2)小红跳绳10下用了7();(3)小亮吃饭用了20();(4)小明跑50米用了12()等。这样结合教学内容创设生动、有趣、贴近生活的活动情境，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使同学感到数学是富有情感、贴近生活、具有活力的。
激发同学主动参加学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是推动同学学习的一种最实际的内部动力。在教学中，我常常通过让同学说一说、摆一摆、比一比等操作活动，激发同学的求知欲和学习兴趣，调动同学主动参加的积极性，让学习的内容成为同学自身的必须要。如教学"三角形的稳定性'时，我让同学自己动手用小棒、木板等材料各做一个三角形和平行四边形，同学之间通过两种图形的拉伸后的图形的比较，直接心得到三角形具有稳定性的特征。同学经历自我操作过程后，兴趣激增，收到了意想不到的学习效果。再如教学"加减法简便计算'时，我先出示这样两道题：6348+999，462-198。让同学不用竖式计算，很快说出得数。
同学面面相觑，表示不能很快说出得数。我说："老师不用竖式计算就能说出得数。'并引导同学观察这两道题的加数、减数有何特点，但没有让同学回答，而是让同学仿照这两道题的样子，出题考一考教师。这时同学情绪高涨，课堂气氛活跃极了。同学纷纷举手表示要出题考我，我都马上给予答复。有的同学还在默默地检验我的答案，当确认都是正确无误时，同学的目光由怀疑到敬佩，一种激烈的求知欲油然而生。同学把学习"加减法的一些简便算法'这一知识内容变为自身的必须要，变"要我学'为"我要学'，积极主动地参加到新课的教学活动中去，收到了事半功倍的效果。

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