略谈“整本书阅读”的几个问题--人民教育出版社--尤炜(课堂PPT).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,略谈“整本书阅读”的几个问题,人民教育出版社 尤炜,1,从几位大家的话谈起,“中国的教科书，不但用不好的文字做中心，并且用零碎的文字做中心，每课教几个字，传授一点零碎的知识。学生读了一课，便以为完了，再也没有进一步追求之引导。我们读,水浒,红楼梦,鲁滨孙漂流记,一类小说的时候，读了第一节便想读第二节，甚至从早晨读到夜晚，从夜晚读到天亮，要把它一口气读完了才觉得痛快。中国的教科书是以零碎文字做中心，没有这种力量。有人说，中国文人是蛀书虫。可是教科书连培养蛀书虫的力量也没有。”,（陶行知,教学做合一下的教科书,）,2,“看了一部,茶花女,比读了一部,古文辞类纂,还好。按良心说，我们的成绩完全是从,三国演义,水浒传,新民丛报,等有系统有兴味的文章得来的。”,（胡适,中学国文的教授,）,“据我们的观察所得，可以断定有许多文字明白通畅的人，都不是在讲堂上听教师讲几篇唐宋八大家的残篇而得的成绩，实在是他们平时或课堂上偷看小说而得来的结果。”,（胡适,再论中学的国文教学,）,3,“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章,退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”,（叶圣陶,论中学国文课程的改订,）,“中学语文教材除单篇的文字而外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。”,（华北人民政府教科书编审委员会,中学语文科课程标准草稿,）,4,“课标”究竟在说什么,九年课外阅读,总量,应在,400,万字,以上。,要重视,培养,学生广泛的阅读,兴趣,，扩大,阅读面，增加阅读量，提高阅读品位,。,提倡,少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。,关注,学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生,自主选择优秀的阅读材料,。加强对,课外,阅读的,指导,，开展各种课外阅读,活动,，创造,展示与交流,的机会，营造人人爱读书的良好,氛围,。,5,问题,1,：是活动，还是课程？,活动：随机的，散点投入，持续性差。,课程规范化，常规工作，持续性强。,但是，课程化需要：学校支持、教师投入、课时保障、学科配合,更重要的，整本书阅读主要依托学生自己，教师的控制力有限，比较松散，活动也许更符合其本质。,“整”与“散”、“控”与“放”、“成型”与“无形”、“班级授课”与“个别指导”之间的度，要拿捏好。,用课程化争地位，争课时，争资金；,用活动化保自主，保鲜活，保实效。,6,问题,2,：单篇与整本关系如何？,单篇得法，整本运用。一般而言不错，但是要注意两个问题：,1.单篇阅读的方法不一定能用到整本书的阅读上。（例如，单篇常做演绎式分析，整本书常要做归纳式分析）,2.单篇教学是语文阅读教学的主体。语文课程本身的任务是教学生用好祖国语言，因此单篇教学的核心目标是语用，文学赏析、知识掌握都是内化在语用中的。读整本的书，如果还拘泥于这一目标，那就太局限，太浅表化。经典名著之所以为经典，很少是因为语言用得好，主要还在内容和思想上。,因此，需要标定相对独立的课程价值，探索相对独立的课程方法。,7,问题,3,：“自读”与“导读”关系如何？,说到底，整本书阅读的本质是学生“自读”，所有教师的指导、监测、评估都不能干扰影响学生自己读，都要为让学生更好地“自读”服务。,“自读”的本质是什么？,1.自己去读,2.自由地读,3.自主地读,4.自发地读,5.自在地读,6.自读中来,8,精细指导，全程设计驱动型任务，有检测，有评估。当然很好，有助于整本书阅读的课程化。,但是，各位扪心自问，您喜欢这样的阅读状态吗？,怎么理解“导读”？,引导,指导,疏导,所谓“自读”，必然是目标发散、所得多样。教师要宽容，允许学生读同类的书，甚至不同类的书。即使读一本书，也要允许学生处于基础阅读、检视阅读、分析阅读、研究阅读的不同层次上。,要求上，下要保底，上不封顶。底要低一点，通过底部的抬升实现整体水平提高。榜样示范要有度。,民主的本质是妥协，教学也是如此。,9,问题,4,：“精读”与“略读”关系如何？,本质上讲，学生的整本书阅读是一种略读。这里的“略”字可以作两解：,1.简略,2.要略,教师的指导，要抓住要略，允许简略。对任何名著，都是如此。,精读也需要的，但是“精”字也可作两解：,1.精细,2.精要,教师对整本书阅读的指导，重在精要，适当时也可以精细。要注意的是，教师所选的精细指导的点，最好也要能指向精要。所有名著，都有语言、内容、思想结合得很精妙的地方，精细指导，要在这些点上下功夫。,10,问题,5,：如何做读法指导？,教师自己要重视读法，不断尝试各种读法。只有这样才能提炼出有价值的问题，才能进行个别化的辅导。,不一定要在起头的时候就指导读法，可以半途切入。,对学生，“指示方法”的效果可能不如揭疑示趣，只是方略好。,理论上讲，人人有法，法自读出，读多必有法。,读法的问题上，切忌模式化、极端化。放之四海而皆准的，必定是废话，而非真理。一切真理都是相对的。,但是，可以有一些基础性的要求，比如圈点勾画，写点读后感等。主要是推动学生读。,11,问题,6,：如何选择书目？,永远不要指望教材给出最合适的书目，它只能给出一个最基础、最不坏的书目。,选目三要：,1.,要经典,2.,要适切,3.,要可选,指向学生增加知识、增广见闻的要有；指向学生发挥想象、陶冶情感的要有；指向学生净化心灵、变换气质的，更要有。,12,选目的指向：,“著书有三种：最上，令读者得益；次之，令此学本身有发现；其三，但令读者佩服作者之博学精心。陈（寅恪）君之书，在二三之间。”（夏承焘）,选目的序列：,“我以为初中宜侧重（不是专重）文学趣味、人生、国性、现代思潮数方面；高中则可再加世界文学思潮、本国古代学术思想两方面。”（朱自清）,13,选目的范围：,“照普通的情形看来，一部书可以含有两种注质：书本身有着内容，内容上自有系统可寻，性质属于一般科学，书是用语言文字写着的，从形式上去推究，就属于语言文字了。一部,史记,，从其内容说是历史，但是也可以选出一篇来当作国文科教材。诸君所用的算学教科书，当然是属于科学,类的，但就语言文字看，也未始不可为写作上的参考模范。算学书里的文章，朴实正确，秩序非常完整，实是学术文的好模样,我不承认有许多独立存在的所谓国语科的书籍，书籍之中除了极少数的文技、修辞等类以外，都可以是不属于国语科的。”（夏丏尊）,14,既要考虑图书内容领域的扩张，还要考虑某类图书“写法”的多元。,例如：,1.张荫麟中国史纲,2.钱穆国史大纲,3.吕思勉吕著中国通史,4.黄仁宇中国大历史,5.雷海宗中国文化与中国的兵,各具特色，让学生去选。,又如：,1.利奥波德与约翰缪尔,2.苇岸与刘亮程,3.梭罗与蕾切尔卡森,15,问题,7,：“操作模式”的价值是什么？,基本的“操作模式”：,1.,问题引领,2.,任务驱动,3.,多元检测,问题要精，任务要“疏”，检测要“淡”。,操作模式的根本价值是否定它自己，走向自读：,问题引领，走向引领问题,任务驱动，走向自我驱动,多元检测，走向不必检测,教是为了不教，不教是也为了教。,16,三个很“俗”的建议,1.,教师自己爱读书，有书卷气，是对学生最好的指导。,2.,相信学生，“小孩子有不可思议的力量”（陶行知语）。,3.,别太把教材当回事，也别太把教材不当回事，搞清楚它是怎么一回事，事情就好办了。,17,谢谢各位！,Tel:[phone],E-mail:youw,18,