小学数学课堂教学提问技巧.docx

小学数学课堂教学提问技巧(1)把握好教材。通过对教材的认真钻研,理解编者的意图,弄清单元章节的构成及其地位,掌握训练的基本要求,从而能够脉络清楚地分出重点、难点,从教学目的出发,以重点为突破口,制定出恰当的问题。这样使好的问题既有利于显示数学本质,又有利于同学养成思索的习惯。 (2)把握好同学。对同学的基础知识、行为习惯、学习态度、学习方法乃至班风班貌等有一个细致的了解,熟悉各方面的状况,这样制定的问题才干有的放矢,结合实际,同学才干适应,乐于接受。目的就是让好的问题不仅有利于同学寻求解决问题的策略,同时也培养同学的问题意识。 (3)把握好课型。教师要善于依据不同课型,不同要求,不同的训练重点来制定问题,而不是千篇一律,从而达到因材施教。新授课上,教师要在新旧知识的衔接点制定问题,促使同学思索,探究新知识。学习课教师提的问题要有恰当的角度、幅度和坡度,复习课教师提的问题要有提纲挈领的功能,问题应从大处入手,让同学各抒己见,互相补充,便于形成知识网络。 2数学课堂技巧一 提问要促使知识逐渐深入 同学对知识的熟悉掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程，教师只有在关键随时恰如其分的提问，才干加速深入过程。比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少?生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度?有同学马上回答：90度。师：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度。 师：这样计算对吗?(课件演示等分成两个直角三角形的过程。)通过观察和思索，生：各是180度。师：说说你是怎样想的?师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角?这样由浅入深的引导提问，可以使同学茅塞顿开，思维顺畅，同学更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深入知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了同学智力又帮助同学找到解题的关键。 激励动手操作，促进发现 有些数学知识关于小同学来说具有较强的抽象性，而小同学生活经验少、想象力有限，只有通过动手操作来经历知识的形成过程，才干真正理解数学知识。 如，学习课上出示了这样一道题：把一个长方形剪去一个角还剩几个角? 同学不加思索地回答，还剩3个角。教师先不肯定，而是让他们拿出一张长方形的纸，想一想，剪一剪，看一看。之后再让同学说一说有什么发现。 生1：我把长方形沿对角线剪开，得到3个角。 生2：我把长方形的一端沿长边、另一端经过角的顶点剪开，得到了4个角。 生3：分别经过长方形的长和宽上的任意一点剪开，得到了 5个角 。 这道题看似简单，同学凭直觉就能回答，可是在动手操作中，他们脑、手、眼协同活动，才有了新的发现，进而激发了同学动手探究的欲望，提升了同学自主探究的能力，使同学获得了成功的喜悦。更可贵的是在动手操作中加深了对知识的理解，同时思维的层次也不断得到提升。 3数学课堂技巧二 依据同学的兴趣设置课堂问题，激发同学学习的激情 新课标要求教师在教学中要以人为本，充分发挥同学的主体作用，教师的教学制定要有利于同学综合素养的发展。小学数学是具有一定逻辑思维的，小同学的身心正处于成长和发展阶段，思维和熟悉还没有被完全开发出来，因此教师在教学中应注意引导同学思维的发展，那么课堂问题在引导同学学习上就显得尤为重要了，教师在制定问题时要以同学的兴趣作为依据，这样可以激发同学学习的兴趣，引起同学思索和研究的激情1。 例如，在学习北师大版小学数学四年级下册第七章熟悉方程这一节课，我将依据小同学的喜爱游戏的特点，组织同学进行猜数游戏，让同学在心里想一个数字，然后把心里的数乘以2，再加上10，最后说出算出的结果是多少，那么教师就能猜出你刚刚想的数字是几。问同学老师是怎么猜到的，接下来我会引导同学把这个猜数的过程用方程的形式进行推理，那么就成功的将熟悉方程引入到课堂中来，解决了猜数的问题就是熟悉方程的过程，这就是这个问题的价值所在，有效的激发同学猜数的欲望，同时激发同学学习和思索的兴趣和激情。 课堂问题设置要贴近同学的实际生活，把数学教同学活化 教师教学的过程离不开课堂问题，课堂问题既是考验同学对知识理解和掌握的程度，又是教师和同学沟通的桥梁，教学中有问题的提出，才干引起同学的思索，教师进行引导，整个过程很好地促进了教师与同学的沟通和交流，教师通过同学回答问题的程度，合理安排接下来的教学重点和必须要注意的对象，而且教师时而提出问题也会让同学提升警惕，把同学的注意力集中到课堂教学中来，但是想要更好的吸引同学就要把问题制定的越贴近同学的实际生活，因为同学对自己的生活是比较熟悉的，引导同学在生活中发现数学，学习数学，会让同学知道数学就在我们身边，学习数学可以方便我们的生活2。 例如，在学习北师大版小学数学五年级下册第六章百分数这一节课时，百分数关于同学来说是比较抽象的，那么教师在教学中就要收集贴近同学生活的关于百分数的问题，同时引导同学发现生活中的百分数问题，在教学中我会向同学提出买衣服的大商场常常会用怎样的方式做促销活动，同学就会马上回想自己的实际生活，然后回答出：打折，那么接下来让同学说出自己看见过的都有打几折的?同学：九折，老师：九折是什么意思呢?那么就会引出九折就是百分之九十，这样同学关于百分数就不会陌生了，并且会有了初步的熟悉。在熟悉百分数的过程教师和同学基本都是问绕着生活中的实际问题向同学提出问题的，同学在熟知生活的基础之上理解和学习数学，便于同学接受和铭记，越贴近同学生活的问题，同学就会越善于在生活中发现数学，学习数学，更好的促进同学学习数学的积极性和主动性。 4数学课堂技巧三 提问要体现新知与旧知的结合 课堂提问的技巧表现在多方面，提问体现教学内容的新知与旧知的互动就是一个重要的技巧，有艺术的提问可以引起同学的深度思维。教师在制定问题时要难易结合，不仅要合计制定什么样的问题，还要合计为什么制定这样的问题，把握好课堂提问的度。所提问题把新旧知识联系起来，一方面可以帮助同学复习学习过的知识内容，另一方面帮助同学利用已经学习过的知识去构建新的知识和熟悉。我们制定的提问要由浅入深、由近及远、由易到难、由小渐大、由偏至全，即要设台阶，按部就班，步步引入。 潘雪琪老师在教学秒的熟悉时，她连续制定了五个问题。一问：观察钟面上哪根针是秒针，秒针长得怎么样?二问：秒针走一小格是几秒?三问：秒针走1大格是几秒，你是怎样知道的?四问：如果秒针要走10秒，可以从几走到几?你又是怎么看出来的?五问：秒针走一圈是多长时间?大家看到了什么?这一系列关于秒的熟悉问题制定由简单到复杂，由具体到一般，层层深入、层层递进，既有利于帮助同学更好的理解学习内容，又能照顾到不同学习层次的同学。关于那些简单的问题，同学可以通过自主学习就能熟悉;关于那些有一定难度的提问，同学可以通过讨论和合作学习去熟悉;关于那些有很大难度的提问，同学可以通过探究性的学习去不断的加深理解。问题有层次性，可使不同层次的同学在学习中都有话可说，同时也满足了不同层次同学的必须要，提升同学的思维能力。 提问要关注预设与生成的互动 新课程的课堂教学应该是生成性的生态课堂。课堂提问作为教学和同学学习的重要手段，要达到我们预设的效果，就要从教学出发精心制定，要从教学必须要和同学的实际出发，关注预设问题与问题生成的关系，以确保最大的有效度。例如，一位老师在上认数时，连续提出了三个问题：你们从图片上看到了什么?你们知道这些同学在做什么吗?你们能数出操场上有多少个小朋友吗?这三个问题无论从提问的目的还从提问的效果，都没有什么价值，同学回答这两个问题也不必须要思索。要同学数出操场上几百个做广播操的同学人数，更没有意义。 由此可以看出，教学中的提问不在于次数的多少，关键是提问的价值。提问要预设，预设要注重问题的生成。一个小学数学特级教师在秒的熟悉的教学过程中制定了三个很有艺术性，也很有思索价值，很能启发同学探究兴趣的问题。第一个问题是：秒针走一小格是几秒?这个问题关于小同学来说并不难，一般状况下同学不用思索就能回答出来。接着提出第二个问题：秒针走1大格是几秒?这个问题同学不能马上回答出来，必须要动手计算一下，如果不当心还会有算错的可能。老师在同学思索和计算后，又提出了第三个问题：秒针走多少格是一分?这三个问题来自于教学内容，又来源于同学生活，越是往后，问题的思辨性越强，关于同学理解教学内容的作用也越大。 第 7 页 共 7 页