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数学课程教学中如何评价学生

1.定量评价与定性评价相结合
定量评价主要用于检测同学知识掌握程度，检测时采纳百分制或等级制的方式，要将评价结果及时反馈给同学，但不能依据分数排名次，只要求教师做好分析试卷，找出薄弱环节，并认真讲评试卷，为同学补上缺漏的知识，定性评价主要指关于一些可测度不显然的因素，如：情感、态度等进行描述性的评价，定性描述可采纳评语的形式，更多的关注同学已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，使评价结果有利于树立同学学习数学的自信心，提升同学学习数学的兴趣，促进同学的发展。

2.笔试、口试、实际操作相结合
笔试是传统的书面答卷形式出试卷时应注重提升命题的质量，试卷内容应体现综合学科的知识。命题尽量接近生活实际，设置一些开放性的，同学喜爱的试题，调动同学的积极性，考查同学综合利用各种知识，解决实际问题的能力，口试主要是让同学口算、听算、依据条件编题、口述解题思路、讲解公式或法则的推导过程等，实际操作主要是让同学经过实物测量、画图、拼摆、教具的演示等方面的动手操作，然后写一些活动小结或小论文来反映他们掌握知识的状况，例如：一所学校五年级数学考试的试题为：任选一条街道的某一段，观察道路两侧还有多少树木尚未栽种?查阅资料，算一算一棵10年树木一年大约能汲取多少二氧化碳等有害气体，释放多少氧气?依据调查结果提出你的看法和建议，口试笔试及实际操作相结合，考查了同学听说读写的能力，把同学从课堂引向积极主动的参加，为同学提供了发展的空间、展示的平台。
3.师评、自评、互评相结合
在进行同学评价时，不应仅局限于教师对同学的评价，可以让同学开展自评与互评，例如：在成长记录袋中，每月最后〔制定〕一个"评价'栏，让同学自己进行评价、反思，并定下下月的发展目标，同时在课堂教学中可用互动式的评价，这样可以使同学全面的熟悉自己，欣赏自己的每次进步，也提供了纵向比较，评价的平台发挥了同学的主体意识，充分调动其参加学习的积极性和主动性，尽可能最大限度地促进其潜能的发挥与创造能力的发展。
2数学课堂教学方法

革新学习情境、教学氛围
新课标中指出："数学教学应从同学实际出发，创设有助与同学自主学习的问题情境'。学习是同学的一种内化的过程，同学获得知识，要靠思维沿着一定的方向进行活动，按照一定程序展开或收缩。教师对同学的思维导向主要通过提问来调控，教师提出的每一个问题都对同学具有制约作用，而同学思维是否活跃，在很大程度上取决于教师所提问题的内容和结构。问题的提出在语句结构上对同学的回答方式和内容不应有严格限制，不要形成像"是'或"不是'标准化格式。提问应注重了解同学看待、研究问题的方式和想法，避免老师个人的明确倾向，有意无意将自己对事物的概念定义和分类方式暗示同学。例如，像提出"对这个结论你怎么想，怎么看?'"为什么不这样'的暗示问题。当然，教师在课堂上设问要有指导性，使同学的回答有连贯性、系统性;设问还要有深度，使同学真正做到发现问题的实质，探究出解决问题的有效办法。
首先，教师要有革新精神。教师应成为革新学习的组织者和引导者，主动开拓进取，要有意识地培养同学的革新意识，激发同学创造性的动机，善于使用激励性的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬。在教学过程中，教师应对同学的幻想报以热情的肯定、激励和积极的引导态度，而绝不应用僵化的思想来束缚同学。因为革新往往是意外之作，不少是出于机遇。从某种意义上可以说，只有革新型的教师才干实施革新教育，才干培养出革新性人才。因此，教师自身必须具有较强的革新意识和革新能力，只有这样，教师才干从自己的革新施行中发现革新能力形成发展的规律，为革新教育提供最直接、最深入的体验，从而在教学过程中，自觉地将知识传授与革新思维相结合，发现同学的革新潜能，捕捉同学的革新精神和革新能力。创设轻松、愉快、竞争、活跃的气氛，为同学潜能的充分开发营造宽松的环境。宽松、和谐、平等、竞争的环境，利于激发同学的思维和灵感，易于知识的新创。例如在讲授新课时，先放手让他们依据已学的知识，加上自己的推想，把要学的东西先尝试着解答出来，然后各自把自己的思维过程在小组内发表，也是一种好的做法。
联系生活，巧妙运用
新课标要求教师应该充分利用同学已有的生活经验，引导同学把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。因此在教学时应尽可能让同学把数学和生活实际联系起来。 课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使同学处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的同学得到不同的发展。因为"个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才干真正成为数学的成分。'因此，个体的经验必须要与同伴和教师交流，才干顺利地共同建构。
在学习"初步熟悉角'的时候，我最开始让大家在教室中找到角，看着角的形状了解到角有两条边，且这两条边的一端相交在同一个顶点。熟悉到角的样子，我让同桌见互相帮助用自己的小小手摆出角的样子，一下子将同学学习的热情调动起来了。 《数学课程标准》指出："数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。'教师应该创设条件，重视从同学的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学;还要善于引导同学把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让同学切实体验到生活中到处有数学，体验到数学的价值。 在学习初步熟悉长度时，同学们总是很难理解"厘米'、"米'之间的差别，为了便于同学们理解，我将1米和1厘米画在黑板上，让同学轮换上台用手体会两者之间的差别。同学们加深印象后，适时提出"填单位'的小问题：文具盒的单位、小朋友身高的单位、床的单位、楼房的单位。将所学的知识联系到实际中去后，同学们加深了印象可以减少同学对数学的畏惧感和枯燥感。让同学亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力;让同学体验成功，会激起激烈的求知欲望。
3激发同学数学学习兴趣

运用多媒体教学，让数学课堂丰富起来
在以往的教学中，教师们只是一本书，一张嘴，一支粉笔，了不起再多挂几张挂画，一块小黑板。老师教的累，同学学的也累，甚至一些同学已经失去了学习兴趣。这时多媒体教学这种新形式的出现，好比是茫茫沙漠中的一处绿洲。多媒体教学手段可以将以往教学中无法展示的东西惟妙惟肖的展示在同学面前。大大屏幕前，同学可以看到那出色的动画，听到那美妙的音乐，更可以让同学感受到数学知识由抽象转直观的美妙运用多媒体可以将教学中无法展示出来的东西浮现在同学面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融为一体，把同学的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动同学"趣'的心弦，使同学兴趣盎然地投入数学学习，这样可以使同学在短时间内获得较真切的熟悉，留下深入的印象。
如在教学北师大教材第一册"整理房间'一课，我利用多媒体浮现小明堆得乱七八糟的房间，让同学看一看，小明的房间整洁嘛，你能不能帮他整理一下。在让同学充分发表看法后，我依据同学的看法将房间整理好，并用多媒体浮现出来，两者一对比，同学马上就体会到分类整理的好处，关于接着学习分类知识兴趣一下就来了，同学学习热情高涨，积极投入。又如教学北师大教材第二册七巧板一课，我从网上下载了《守株待兔》的动画片让同学观看，再用七巧板将故事拼出，教室里马上就沸腾了，同学们跃跃欲试，我让同学自由组合，合作用多副七巧板拼故事或画，结果这节课同学拼出了许多好的作品，让我大吃一惊。在课快结束时，我利用多媒体将同学的作品展示出来，让同学充分体验成功的喜悦。正是由于我充分利用信息技术的优势，点燃同学的革新火花，激活同学的创造欲望，让同学主动投入到学习中去、主动参加学习活动，收到了事半功倍的效果。

创设丰富的生活情景，让数学课堂活起来
数学来源于生活，生活中时时到处存在着数学问题。教学中，如果能密切联系生活实际，贴近同学生活，寻找生活中的教学素材，将同学熟悉的蕴含着数学知识之间的距离，从而激发同学的学习兴趣，加强其学习数学的主动性。如在教学"购物与数学'这类内容时，我精心制定运用数学的生活情境。老师提出的问题是：要去春游了，你准备到超市买些什么用品?怎样买花钱少又买的东西多?于是。一场别开生面的购物方案制定开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷出谋划策，计算着钱数。有的单独购物，有的合作完成。
在有趣的活动中体验着学习的兴趣和数学的价值。当购物方案制定在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结"同学们，你们去超市购物制定了丰富多彩的方案，老师真为你们骄傲'。其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字："数学!'孩子们这时理解了数学对日常生活的重要性。数学课就应该如此，多为同学创设生活情境，让同学在熟悉的生活环境中不知不觉地学习数学，数学教学只有更贴近同学生活，才干更活跃，更丰富多彩，令同学们兴趣盎然。
4培养同学数学的思维能力

1、趣味导学，调动同学思维的积极性
在数学教学课堂中，怎样导入课堂教学，是一节数学课非常关键的一步。课堂导入得好，同学的兴趣就高，进入课堂的角色就快，思维就集中，求知欲就强。同学提升了兴趣，积极思索，很快进入教学内容，收到优良的效果。
2、创造情境，促进同学思维的主动性
小同学的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，在教学中要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境，让他们主动动脑思索，动口表达，主动地获取知识。
3、巧妙提问，培养同学思维的灵活性
小同学缺乏变通能力，思维较单一。因此在教学中，要精选习题，要激励同学多思索，在解法上不拘一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采纳灵活的简单的方法去分析解决问题。
4、巧设学习，培养同学思维的敏捷性
小同学的思维缓慢而不敏捷。计算的快慢，直接影响思维的发展，因此，进行提升计算速度的训练，可以培养同学思维的敏捷性。但进行计算速度的训练要注意教给同学简算的方法，让同学在计算中自觉运用。

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