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小学差生数学如何提成绩

培养同学自觉学习的优良习惯，传授正确的学习方法，提升他们的解题能力。
1、〔教师〕在布置作业时，要注意难易程度，要注意强化对差生的辅导、转化，催促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬激励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对差生加大、加重作业量的做法。对待差生，要放低要求，采用按部就班的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习课程，让他们逐步提升。
2、大部分差生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一碰到问题就问老师，甚至扔在一边不管;教师在解答问题时也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时改正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

认真把好考试关，注意培养差生的自信心和自尊心。
要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对同学提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行各别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化差生目的。
施行证实在教学中注意采纳上述方法对提升差生的成绩帮助极大，对大面积提升数学教学质量有极大的帮助。苏霍姆林斯基曾经说过"如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很欣赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好'。在实施分层教学的过程中，我注意对不同层次的同学提出不同层次的要求，并采纳正面激励的方法，让同学在自己的作业本上看到大大的"优'，或得到简短的批注"方法好'、"计算巧妙'等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。
2如何让同学爱上数学

运用有效的启发引导的教学方法。
数学知识是抽象的，因此我们在教学中应利用科学有效的教学方法，充分启发引导同学，让他们在积极主动的观察、实验、讨论等数学活动中自主学习，要从同学的实际状况出发，采用各种有效的形式，先予启发，让同学多活动多观察，主动参加整个教学过程，通过自己的努力，发现规律，〔沟通〕新旧知识之间的密切关系，充分调动同学学习的积极性和主动性，激发同学学习的兴趣和求知欲。如有位教师在"全等三角形'的教学时，浮现了这样的情境：小明画了一个三角形，怎样才干画一个三角形与他的三角形全等?我们知道全等三角形三条边分别对应相等，三个角分别对应相等，反之这六个元素分别对应相等，这样的两个三角形一定全等。
但是，是否一定必须要六个条件呢?条件能尽可能少吗?对此引导同学进行分类研究。对同学的不合理分类，教师要予以改正;对同学提出的不同策略，要予以肯定和激励，以满足同学多样化的学习必须要，发展同学的个性思维。按照三角形的"边、角'元素进行分类，师生共同归纳得出： 1.一个条件：一角，一边。2.两个条件：两角; 两边;一角一边。3.三个条件：三角;三边;两角一边;两边一角。按以上分类顺序动脑、动手操作，验证。教师收集同学的作品，加以比较，得出结论：只给出一个或两个条件时，都不能确保所画出的三角形一定全等。施行证实，教师的适时引导和适当点拨，能帮助同学更好、更快、更有效率的学习。

在自主学习中发挥同学主体作用。
布鲁纳曾说："探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的发展。'《数学课程标准》也指出：动手施行，自主探究与合作交流是同学学习数学的重要方式。数学课堂教学要为同学提供"做'数学的机会，使同学在具体的操作、整理、分析和探究交流活动中，变抽象为具体，获得广泛的数学活动经验，从而实现有效学习。让同学在亲历中获得知识对同学的发展是十分有益的。如在"平行四边形面积的计算'的教学中，多数老师都会采纳演示法引导同学学习新知，但还是老师讲的多，动得多，往往没有留给同学充分探究的时间和空间。而一位老师在教学这一课时，先是指导同学画出一个底20厘米，高10厘米的平行四边形，用剪刀剪下。然后提出能否把这个平行四边形转换成学过的平面图形来计算它的面积呢?接着是同学的小组合作与学习。
在教学中，教师只是适时的点拨、引导、合作，没有太多的示范和言语，把学习的主动权还给同学。在自主探究的过程中，有的同学就发现每人手中拿的是等底等高的平行四边形，他们的形状不一定相同，但能拼成相同的长方形，对知识有了深层的心得，主动建构数学知识体系。因此，在数学的学习活动中，老师应当转变角色，赋予同学更多的思索、动手操作和交流的机会，让同学在民主平等、信任、宽容的氛围中探究新知、点燃智慧、树立信心，感受数学的魅力，以实现"人人学有价值的数学。'
3提升小学数学课堂参加度的方法

提升小学数学课堂参加度的方法
更好地进行直观性教学，强化同学学习的主动性和积极性。数学知识相对来讲比较抽象，仅靠语言的讲解不利于同学对学习内容的理解，因此，教师在数学课堂上，就应该利用多种直观教学的手段，解决数学知识的抽象与形象的茅盾。例如在讲解《正方体的熟悉》这节课时，教师指导同学把正方体积木的六面都用纸糊上，把两个对立面用相同颜色的纸糊。教师可以引导同学回答，例如：正方体共有几个面?每个面都是什么形状?它们之间存在什么关系?由于是同学自己动手糊的面，同学就可以依据自己的观察把正确的结果说出来。接下来教师再引导同学观察正方体的其它特征，同学就会积极地发言，最后，教师在同学回答的基础上把正方体的特征完整的表达出来，这样就把同学的积极性和主动性充分调动起来了，使同学对学到的知识有更深入的理解[2]。
设置愉快的情境教学环境，提供课堂参加度。在课堂上教师的教学质量直接与同学的心理状态相关。所以，教师在课堂的讲解过程中，不应该只是单调地用语言传授知识，而是应该依据具体的教学课程，创设一种轻松、愉悦的课堂情境，激发同学的积极性。比如，在讲解"年、月、日'这一节时，可以设置一个引导语：我们中间有一个小朋友现在已经11岁了，可是呢，他只过了4个生日，你们觉得是真的吗?大家把今天的"年、月、日'学习后就会知道了。之后同学就会很好奇，为什么他11年只过了4个生日，而我一年过一次生日?好奇心就会引导他们进入今天的课堂，产生求知的欲望，认真学习这一节的内容。
当奖励激励同学参加
教学中，教师要注意使同学树立学习的信心，常常激励，赞美同学，每个人都喜爱别人的赞美。教师要善于发现同学身上的"闪光点'，用他们身上的优点去克服他们的缺点，用积极的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给同学带来很大的影响。教学中，应不小气赞美的语言，同学只要有一点点成绩，都要及时表扬。教师对同学适度的赞扬，及时的肯定，帮助同学树立学好数学的信心，产生学好数学的积极信念。老师一个赞许的微笑、一句肯定的话及轻轻拍拍肩、摸摸头都让同学感到对他们的关怀和肯定。
对同学的闪光点，教师要及时选择恰当的肯定性评价语言进行激励。我们经常采纳以下方式：同学回答问题准确，用"你回答得棒极了'"你真会动脑筋'予以肯定激励;同学回答问题特别成功，用惊喜的语气肯定，甚至表示向他学习;对欲言又止的同学，用"胆子大一些，试试看，老师会帮你的';当同学自己完成了任务时，用"你成功了!'即使同学做得不够好，我们也使评价语言便于同学接受，使同学从中受到鼓舞。长期保持这样的思路组织教学，我们发现：同学学习的欲望和自信心显然加强，同学得到充分和谐的发展。
4营造数学课堂氛围

小同学作为一个独立的人,他们害怕因学习上的失误,而受到同学们的讥笑和老师指责,他们在崇拜老师、热爱同学的同时,更期望老师和同学们的认可,从而得到精神上的愉悦。愉悦基于同学身心的安全,源于个体为群体的接纳、信任,得于别人的赞同和成功的体验。
对同学的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入到对同学每一种爱的行为之中,孕育出师生间优良的情感状态,让这种温馨的情感贯穿在整个学习活动中,使同学有一种如拂春风、如沐春雨的感觉。只有当安全、信任的情感在师生心间流淌,我们的课堂才会真正变得轻松,彼此毫无顾忌地敞开心扉,同学敢于向老师、向同学质疑,达到心与心的对话、情与情的交流、思与思的晤对。
如:教学《3 的倍数特征》时,甲同学依据前面所学的"2、5的倍数的特征'知识经验作出了推测:个位上的数字是3、6、9的数是3的倍数。虽然这一推测是错误的,但教师在此并未作出评价,而是给了1、2、3、4这四个数字卡片进行小组合作:用卡片上的数字组成不同的三位数后计算这些数是不是3 的倍数,再互相交流计算后的发现。
同学在经历知识产生、形成过程之中自省自悟,最终否定了自己当时的想法,大胆地再次推测;数字之和是3的倍数的数,就是3 的倍数。虽然甲同学表达的是自己内心错误的推测,但教师为其巧妙地营造了安全的心理场境,极大地加强了同学对老师的信任感。
有了这种优良的氛围,在以后的学习探究中,同学活动就会更自觉、更主动,特别富有成效,可以发挥他们学习能动性的最高水平。我们在教学中就能用真情叩开同学的那一扇扇心门,用热情去鼓舞同学的那一颗颗求知的心。

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