部编版七年级上《古代诗歌四首》表格式教案.docx

柳 堡 镇 中 心 初 级 中 学 教 案

总 课 题
四季美景
总课时数

授课日期

课 题
4. 古代诗歌四首
课时
2-1
课 型

教学目标
1、 体会作者用凝练的语言描写出的一幅幅美妙的风光图，体味作者所表达的思想感情。 品味诗句，心得诗歌意境，学习诗人借景抒情的写作手法，培养同学赏读诗歌的能力。
2、 加强同学古诗文修养，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。
教学重点
体会作者用凝练的语言描写出的一幅幅美妙的风光图，体味作者所表达的思想感情。
教学难点
品味诗句，心得诗歌意境，学习诗人借景抒情的写作手法，培养同学赏读诗歌的能力。
教学方法
朗诵法；联想、想象法；讨论、点拨法。
课前准备
在反复朗诵中启发阅读兴趣，背诵四首诗，重点理解诗词中景物描写和抒发感情的佳句。
教学过程
集体备课
与二次复备札记

古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远。它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深入的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中同学学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提升我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操，所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天，我们学习四首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。

曹操(155—220 )，字孟德，沛国谯县(现在安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他的诗歌受乐府民歌的影响很深，但富有创造性，往往以旧调、旧题来表现新的内容，有的反映当时社会的动乱，有的抒写个人远大的抱负，气势雄伟，慷慨悲壮。代表作有诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等。
李白(701—762)，唐代大诗人，字太白，号青莲居士，陇西成纪人(今甘肃天水)，是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙〞，著有《李太白集》。他的《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《望庐山瀑布》《望天门山》等都是脍炙人口的作品。

1. 朗诵。请同学们认真读两遍，读准字音注意停顿。
2．理解诗句大意。
(1)对照注释朗诵或默读，不懂的地方做记号。
(2)集体解疑。
(3)同桌互相说一说诗句的意思。
(4)指名同学用现代汉语将这首诗的意思说一遍，语言要优美。

《观沧海》
1．简介背景。
汉献帝建安十二年(207)，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融入自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。
2．整首诗是由一个字来展开诗的线索、统领全篇的，请指出是哪个字？
“观〞是全诗的“诗眼〞以下五句都是观海所见。
3．“东临碣石，以观沧海。〞此句主要交代什么？ 句中有直接写到人吗？
主要交代了观海地点、方位，句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时的勃勃英姿。
4．诗中哪几句是写实景？ 主要写了哪些景色？ 显示了什么？
“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。〞是写实景，主要描写了沧海水波荡漾的动态景色和山岛挺立、草木丰茂的静态景象。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发。
5．诗中哪几句是写虚景？ 能说出这一景象吗？ 这种景象是一种什么样的意境？
“日月之行，假设出其中；星汉灿烂，假设出其里。〞是写虚景，即作者的主观感受，可从两个“假设〞看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的壮观景象，是一种极其开阔博大的意境。
6．最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。
7．小结：
这首诗虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。感情基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨〞的代表作。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
1．解题。
这首诗是李白在听到王昌龄被贬为龙标尉的消息时，写的一首充满同情和关切的诗篇。闻，听说王昌龄(约698—757)，唐代著名边塞诗人。字少伯，京兆长安人。他是作者的朋友。左迁，贬谪。龙标，在今湖南黔阳，唐时甚僻。遥，遥远。此寄，这首诗篇。
2．细读品味：
(1)“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。〞
首句写景兼点时令。杨花飘落，子规啼叫，即含有飘零之感、离别之恨，融情入景。次句便直叙其事，“闻道〞，表示惊悉。“过五溪〞，可见迁谪之荒远，道路之困难，不写悲伤之语，而悲伤之意已现，流露出作者对被贬友人的深切怀念。
(2)“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。〞
人隔两地，心意难达，明月在天，千里可共。后两句抒情。作者用拟人手法，要把自己的“愁心〞寄给明月。让“愁心〞与明月一起伴随王昌龄赴远方。明月寄愁，饱含了作者深切的同情和关切。
3．明月本来是没有情感的，作者为什么还要这样写？有什么好处？
作者在这里把明月人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。
通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，这不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。把客观事物人格化，能表达更激烈、更深厚的情感。
4．归纳主旨。
诗人通过对暮春时节特定景物的描写，表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。
5．小结：
诗人通过丰富的想象，变抽象为形象，给予抽象的“愁心〞以物的属性，它竟会随风逐月到夜郎西。作者以形象的思维方式，通过对景物的描写，表达了对友人不幸遭遇的深切同情和关切的思想感情，同时也抒发了对官场倾轧的憎恶。

1．《观沧海》这首诗，从字面看，海水、山岛、草木、秋风，乃至日月星汉，全是眼前景物，这样纯写自然景物的诗歌，在我国文学史上，曹操以前似还不曾有过。它不但通篇写景，而且独具一格，堪称中国山水诗的最早佳作，特别受到文学史家的厚爱。这首诗写秋天的大海，能够一洗悲秋的感伤情调，写得沉雄健爽，气象壮阔，这与曹操的气度、品行乃至美学情趣都是紧密相关的。在这首诗中，景和情紧密结合。作者通过写沧海，抒发了他统一中国建功立业的抱负。但这种感情在诗中没有直接表露，而是把它蕴藏在对景物的描写当中，寓情于景中，句句写景，又是句句抒情。
2. 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
(1)融情入景，景中见情，情景交融。诗人用“杨花落尽子规啼〞一句既写了景，又以“子规啼〞暗点自己对王昌龄被贬的同情和悲伤。寄情于景，情景交融。
(2)客观事物人格化，抒情更激烈，更深沉。

观沧海
曹操

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
李白
情景交融

教后反思：