罗杰斯的非指导性教学理论PPT参考课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,前 言,每个人都有自我实现的需要。教学过程的,主要问题是如何让学生主动参与和积极体,验，让他们丰富活泼的个性得到更充分的发,展。罗杰斯的非指导性教学理论对我们如何,发挥学生的积极性具有重要的启发意义。,1,三、非指导性教学理论的评价,一、,非指导性教学的理论基础,二、,非指导性教学理论的基本观点,第六讲 罗杰斯的非指导性教学理论,2,一、非指导性教学的理论基础,人本主义心理学,罗杰斯提出的非指导性教学，以学生为,主体，教师充分地信任学生、了解学生、尊,重学生，使学生充分显露自己的潜能，完成,自我实现。,3,一）对人性的认识,人类有一种对亲密、真实的人际关系渴,求，这对人的成长至关重要。,需要有一种和睦的气氛，有一种真诚、,信任和理解的人际关系，使人在心理上产生,一种安全感。,4,（二）对经验的重视,把教学过程的性质规定为学生内在经验,的形成与生长。,把教学的重心定在学生的学习活动上，,突出了学生在教学过程中的主体地位。,5,（三）对知情关系的理解,“,完整的人”的基本特征是躯体、心智、,情感、精神和心理力量融为一体。,教学是学生在良好的人际关系中的一种,体验过程，教学过程是人际关系相互作用的,过程，研究教学应在人际关系的框架中进行。,6,二、非指导性教学理论的基本观点,（一）非指导性教学的含义教师不是直接告诉学生应该怎样学习和解决他,们所面临的问题，而是着重于创造促进经验学习的,课堂气氛，以真实的情感对待学生，对学生无条件,的关注，并能设身处地的为学生着想，产生移情，,随之而来的就是学生的自我指向性学习。,7,包含以下几个要点,1,、以学生为中心，,2,、创设接受的气氛，,3,、情感，移情，,4,、学生的自我指向性学习。,8,（二）非指导性教学理论的主要观点,1,、教学目标：培养“充分发挥作用的人”,以人的本性为出发点,以发展创造力为核心,以形成独立的个性为归宿,9,能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；,能理智地选择和自定方向的人；,是批判的学习者，能评价他人所作贡献的人；,获得有关解决问题知识的人；,能灵活、理智的适应新问题情境的人；,能成为各种活动中有效合作的人；,不是为他人所赞许，而是按照他们的目标工作,的人；,10,2,、教学过程：强调非指导性,强调以,“,学习者为中心,”,教师起促进者的作用，教师通过与学生,建立起融洽关系，促进学生的成长。,以解决学生的情感问题为目标，通常包,括一下五个阶段：,11,确定帮助的情景。教师要建立一种有利,于学生接受的气氛或问题情景，鼓励学生自,由的表达自己的情感。,探索问题。鼓励学生自己来界定问题，,教师帮助学生澄清和评估学生的问题或感受。,12,开发学生思维。让学生讨论问题，尽情,的发表自己的观点或看法，教师给学生提供,帮助。,计划和抉择。由学生计划初步的决定，,教师帮助学生明确这些决定。,整合。学生获得较深刻的见解后，形成,较为积极的行动，教师对此要给予支持。,13,3,、良好师生关系的构建,真诚：以真诚的态度对待学生,接受：无条件的积极关心,理解：移情理解学生,14,（,1,）真诚,所谓真诚，就是教师要与学生坦诚,相见，既不掩饰自己的感情，也不粉饰自己,的缺点，与学生平等相处，使学生感到亲切,可信，消除防御心理。,15,（,2,）接受,所谓接受，有时也称信任，要求教师能,够完全接受学生碰到某一问题时表露出来的,畏惧和犹豫，视学生为独立的个人，尊重学,生的价值，不把自己的观点强加给学生。,16,（,3,）理解,所谓理解，罗杰斯常用,“,移情性的理,解,”,一词，指教师要设身处地地站在学生的立,场上考察或认识学生的所思、所言、所为，,真正地理解学生的内心世界。,17,4,、,教学原则,以学生为中心,让学生自发地学习,排除对学习者自身的威胁,给学生安全感,18,5,、教师的地位与作用,创造一种真诚、接受、理解的教学气,氛；,提供学习资源；,鼓励和诱导学生独立思考。,19,（三）非指导性教学的特点,1,、强调良好的心理气氛之重要性,学习气氛是关系教学有效性的关键因,素，外部威胁降到最低限度时，学生在学习,中才会保持其高度的创造性、自主性、独立,性，才会以一种自我负责的态度投入到学习,中。,20,在一种相互理解和相互支持的环境里，,在没有等级评分和鼓励自我评价的环境里，,学生就可以消除这些外部威胁，同时也不会,出现因恐惧引起的心理崩溃，从而使自己取,得进展。,21,2,、促使学习者有意义学习的发生,所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事,实累积的学习，而是指,种使个体的行为、,态度、个性以及在未来选择行动方针时发生,重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识,的学习，而且是一种与每个人各部分经验都,融合在一起的学习。,22,3,、教师的角色发生变化,教师扮演的角色不再是发号施令的上,司，而是学习活动的咨询者和合作者，学生,情感的反应者。教师作为一个促进者，,23,三、对非指导性教学理论的评价,罗杰斯的非指导性教学是从人的自我实,现和个人意义学习的角度提出的，带有浓厚,的人本主义色彩，是对传统理性教学的反叛。,作为一种教育理论，它有自身的优点和不足。,24,（一）优点,1,、把教学看成是培养,“,完整的人,”,的活动，引,起教学目的的转变；,2,、以情感领域为突破口，对传统的理性教育,提出挑战。,25,3,、主张,“,以人为本,”,，让学校成为学生实现生,命价值的地方；,4,、强调尊重学生的个性，发展学生的潜能，,使其在主动的参与中享受到自身价值实现的,快乐；,26,5,、强调师生的情感与人际关系的重要性，主,张努力形成一种具有真诚、接受和理解特征,的课堂心理气氛。,27,（二）缺点,1,表述的教学目标的关键概念，如个人潜力、,人性向善、自我实现等缺乏严格的科学实,证，往往具有较大的经验性、随意性和盲目,性。,28,2,、思想来源于心理治疗的理论和实践，,“,以,学生为中心,”,的教学思想是对,“,以患者为中心,”,的模拟，但教学与治疗，学生与患者，教师,与治疗者之间存在怎样的相关性，能否简单,地加以类比或推理。,29,3,、非指导性教学作为一种教学方法在实际教,学中存在浪费时间、教师教学的难度过大、,教材难以有效掌握的缺点。,30,结 语,非指导性教学上并不是一种固定的教学模,式或方法。在具体的条件下，它可以是各式,各样，千姿百态的。它体现的是一种教学的,理念与追求，是一种超越必然走向自由的教,学境界。,31,思考题；,1,、简述罗杰斯非指导性教学理论产生的理论,基础。,2,、结合罗杰斯关于良好师生关系的条件，谈,谈如何构建良好的师生关系。,3,、述评罗杰斯的非指导性教学理论。,32,