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《5的乘法口诀》评课稿
1、同学在前一段学习2——5的乘法口诀并加以运用.2、经过一年多的学习，同学已初步具有自主探究、合作学习的能力，同学的个性得到张扬，但仍存在个体差异，学习程度参差不齐，有各别同学已经会背九九乘法表了〔但不是建立在理解乘法意义的基础上〕.教学目标：1、经历应用编2—5乘法口诀的学习方法编6的乘法口诀的过程，发现规律记口诀，并能利用口诀解决实际问题.2、在独立思索、与他人合作交流的过程中体验探究的乐趣，在解决问题的过程中，感受数学的价值.。

教学目标： 1、在数一数、算一算的学习活动中，经历5的乘法口诀的归纳过程。
2、熟记5的乘法口诀，会用口诀进行计算。 3、在归纳口诀的过程中，使同学学习有条理的思索。
教学重点和难点： 重点：分析乘法应用题的数量关系，解答乘法应用题. 难点：依据图意独立写出乘法算式并编出相应的乘法口诀. 教学过程： 一、复习导入 1.一人依据算式口算出结果，另一人说出所用的乘法口诀. 3*3= 4*1= 2*2= 2*4= 2*3= 3*1= 1*2= 4*4= 2.同桌的人互相背一背1~4的乘法口诀. 二、新授 1.导入新课 〔1〕出示准备题：每次加5，把得数填在空格里. 〔2〕问：每次加5，也就是后一格比前一格多1个5，第一个格是1个5，后面格子应分别是几个5相加呢？ 〔3〕同学回答后，教师进一步强化每个格是几个5，并板书：1个5、2个5、3个5、4个5、5个5. 2.探究发现 〔1〕学习口诀： “一五得五〞〔以教师指导为主〕 教师出示五星红旗的图片〔做成简单的多媒体课件或图片〕，问：你们看见了什么？〔指导同学依据图意说出：一个五星有五个角.〕 教师进一步引导同学说出：一个五星有五个角，也就是1个5，可以列一个乘法算式表示：5*1=5，依据这个乘法算式可以编出一句乘法口诀：一五得五. 〔教师板书：5*1=5 一五得五〕 〔2〕学习口诀： “二五一十〞〔以教师指导为主〕 教师再出示二个五星，问：现在有几个角，是几个几？ 问：2个5是多少呢？谁能依据这个图列出一个乘法算式，并编出相应的乘法口诀. 〔教师板书： 5*2=10 二五一十〕 学习口诀： “三五十五〞“四五二十〞、“五五二十五〞〔同学自主探究〕 第三、四、五句乘法口诀，引导同学通过讨论，理解题意，运用知识的迁移类推，同学独立编写并填书. 教师再依次出示三个五星，引导同学依据图意写出乘法算式，从准备题表格中找出算式得数，编出相应的口诀. 教师板书三个算式和三句乘法口诀. 〔3〕问：看一看这五个算式和五句乘法口诀，它们有什么特点？ 〔5的乘法口诀共有5句.每句口诀的前半句都表示几个5，后半句都表示得数.相邻两句口诀的得数间相差5.一个数乘5，得数最后一位上的数字总是5或0.〕 三、巩固学习 1. 2.5*2+5= 5*3+5= 54+5= 5*3= 5*4= 5*5= 问：这道题的上下两个题目之间有什么关系？ 〔1.上下两个题目的结果相同.2.下面一题书写起来比上面的题目简单. 2个5再加上1个5是3个5;3个5再加上1个5是4个5;4个5再加上1个5是5个5.〕 四、归纳质疑 通过今天的学习，大家有什么收获？还有什么问题吗？ 四、布置作业〔略〕2楼公布时间：2021-09-12回复 教材说明： 本课题选取于义务教育课程标准实验教科书第三册第二单元——乘法口诀〔一〕。在这一单元中，同学已经学习了1-4的乘法口诀，积存了编制乘法口诀的部分经验，这为新课学习奠定了基础。
制定理念： 课前先复习1-4的乘法口诀，熟悉口诀的排列规律；然后通过组织数手指等系列活动，让同学在该活动中逐步编出5的乘法口诀；最后通过相关学习巩固强化。 教学目标： 1、让同学经历编制5的乘法口诀的过程，能理解每一句口诀的意义； 2、能够熟练应用它们进行口算，进一步提升他们的数感。
教学重点： 熟练掌握5的乘法口诀。 教学难点： 理解每一句口诀的含义。
教学准备： 口算卡片 教学过程： 一、复习引新 前面我们已经学习了1-4的乘法口诀，你能全背出来吗，你觉得它们好背吗？今天这节课我们将继续学习乘法口诀，你有信心学好吗？ 二、探究新知 1、师伸出一只手，说：你们知道有几个手指吗？ 生答：5个 师：你知道这是几个5吗，你能写出相应的乘法算式吗？ 生：1个5，乘法算式是：1*5=5或5*1=5 师：你能依据这两个算式编出一句口诀吗？ 指名同学汇报。随同学的回答板书：1个5 1*5=5或5*1=5 一五得五 2、师伸出两只手，说：你们知道是几个几吗？能写出乘法算式吗？ 指名汇报，2个5 2*5=10或5*2=10 同学齐说口诀：二五一十，依据同学的回答板书：2个5 2*5=10或5*2=10 二五一十 3、编制口诀“三五十五〞，“四五二十〞 师；刚我们已经编出了前两句口诀，接下来你能与你的同桌用伸手指的方法编出下两句吗？同学活动，教师穿插指导。
同桌两人派代表汇报探究结果，随同学的汇报板书：3个5 3*515或5*3=15 三五十五 4个5 4*5=20或5*4=20 四五二十 4、师生合作学习。 师伸出一只手，随机找两位同学各伸出双手，让其他同学数出一共有几个5？ 同学集体汇报，集体说出最后一句口诀。
依据同学的回答板书：5个5 5*5=25 五五二十五 5、小结：刚通过我们的共同努力，已经把5的乘法口诀全部编出来了，你觉得它们好编吗，你们能很快背上吗？ 三、巩固强化，熟练应用 1、读背口诀，集体背、指名背、分组背、男女生接替背。 2、巧记口诀，引导同学发现5的乘法口诀每句间的关系，说一说哪句最容易记，哪句最难记？ 3、归纳整理：前后两句相差5，积的个位是5或者0；一五得五最容易记，五五二十五最难记。
4、完成教材第13页“想一想〞。 5、完成14页“想想做做〞第1、4题，看算式，说口诀。
6、同桌合作背口诀，一人背前半句，另一人背后半句。 7、联系生活，解决实际问题，完成14页。
3.我要人教版小学二年级"5的乘法口诀"的教案,谁有啊
今天我们学习5的乘法口决，教师边说边在黑板上写出课题“5的乘法口诀〞。
1.教师出示画着5个格子的纸条，并提问。 “5个5个地加，每个格里应该分别填几个5的和？〞〔第一格里填1个5，第二格里填2个5的和，第三格里填3个5的和……〕教师边听同学回答边在方格图的上面分别写1个5,2个5,3个5，……使方格图成为： “2个5的和是多少？〞 “3个5的和呢？ 4个5的和呢？……〞同学回答后教师把数填在相应的格里。
教师指图带领同学齐说：1个5是5,2个5的和是10,3个5的和是15……再提问： “10是几个5的和？〞 “20是几个5的和？〞 2.教学例8。 教师出示一袋乒乓球图，如。
并提问： “这一袋里有几个乒乓球？〞 “是几个 5-？怎样列乘法算式？你能编出一句来法口诀吗？〞教师板书：“5*1=5 一五得五〞。算式和口诀中间稍空开一些。
“一五得五所表示的意思是什么？〞〔1个5是5。〕 “口诀中的“一〞表示什么？前面的一个五表示什么？后面的一个五表示什么？〞〔“一〞表示相同加数的个数是 1；前面的“五〞表示相同加数是 5；后面的“五〞表示乘积是 5〕。
教师再出示一袋乒乓球图，如。再提问： “这里有几袋乒乓球？〞 “是几个5？怎样列乘法算式？你能编一句乘法o诀吗？〞教师在前面写的乘法算式和口诀的下面板书：“5 * 2=10 二五一十〞。
“二五一十所表示的意思是什么？〞〔2个5是10。〕 “口诀中的二表示什么？五表示什么？一十表示什么？〞 教师再出示一袋乒乓球图，并提问： “谁能依据这幅图写出一个乘法算式？编一句乘法口诀？〞同学回答后，教师接着板书：“ 5 *3=15 三五十五〞。
教师再出示2袋乒乓球图、让同学打开教科书看第20页，在自己的书上把例8中的乘法算式和乘法口诀填完全。同学填完以后，指定一名同学读.出乘法算式和乘法口诀。
同时，教师接着板书： 5*4=20 四五二十 5*5=25 五五二十五 教师指黑板上的乘法算式和5的乘法口诀，让同学齐读一遍。 教师在教室内挂的乘法口诀表上添上5的乘法口诀，井让同学读一遍。
课间活动。 三、巩固学习 1.摆小棒。
教师在黑板上用5根小棒摆一个五边形，如 要让同学看清楚教师是怎样摆的。提问。
“摆这个图形用了几根小棒产'同学回答“用了5根小棒〞后，教师告诉同学“这个图形叫五边形〞。 请同学们在自己的课桌上摆2个五边形。
教师边巡视边帮助摆得不好的同学。同学都摆好以后提问。
“摆1个五边形用5根小棒，摆2个五边形用了多少很小棒？〞 “你能看图列一个乘法算式吗？〞 “用哪一句口诀计算？乘积是多少？〞 让同学接着再摆一个五边形。 “请你看图列一个乘法算式，说出用哪一句口诀计算，乘积是多少？〞 “不用摆，要摆4个五边形，你知道要用多少很小棒？〞〔同学如果回答摆3个五边形用15根小棒，摆4个五边形用的小棒数就是51再加1个5。
所以是20根；或者回答摆4个五边形要用4个5根，依据5的乘法口诀“四五二十〞，所以要用20根小棒。这些回答都是对的。〕
“开火车〞的形式说乘法算式和5的乘法根诀。即从某一行开始，第一个同学说“5乘以1等于5〞，第二个同学接着说“一五得五〞；第三个同学接着说“5乘以2等于10〞，第四个同学说“二五一十〞……说过两遍以后，教师把算式中的得数和口诀中的后半句都擦去、教师再指黑板上没有得数的算式，让同学说口诀和得数。
〔开始时可以请一些学习成绩比较好的同学说，然后再请学习成绩一般的同学说。〕 3.教师出示。
教师任意指圆中的一个数，让同学回答5乘以这个数等于多少。例如，教师指4，要求同学回答“5乘以4等于20〞。
开始学习时，可以全班同学集体回答，然后再指定同学回答。 4.让同学做学习九的第l~3题。
〔l〕做第回题时，让同学先做第一栏，再做第二、三栏、同学做完后，教师可以提问： “第一栏中两道题的得数怎样？〞 “第一栏第 1道题中的 5*2表示几个 5相加？那么5乘以 2加 5表示几个5相加？〞 “第一栏第2道题的5X3表示几个5相加？〞 教师再指出：“从这两道题可以看出，2个5相加再加1个5和3个5相加的结果是一样的，那么以后我们就可以利用前一句口诀推想出后一句口诀。接着，再提问。
“第二栏中两道题的得数怎样？〞 “它们都表示几个5相加？〞 “第三栏中两道题的得数呢？为什么这两道题的得数都是25?〞 (2)做第2题时，让同学把得数填在自己的书上，然后再集体订正。 〔3〕第3题，背5的乘法口诀。
先集体背两遍，再指定同学背。当有的同学对某一句口诀有困难或者有错时，可以用前一句口诀引导。
比如，如果同学想不起四五是多少，可似让他想三五是多少。然后再加1个5。

1*1=1 1*2=2 2*2=4 1*3=3 2*3=6 3*3=9 1*4=4 2*4=8 3*4=12 4*4=16 1*5=5 2*5=10 3*5=15 4*5=20 5*5=25 1*6=6 2*6=12 3*6=18 4*6=24 5*6=30 6*6=36 1*7=7 2*7=14 3*7=21 4*7=28 5*7=35 6*7=42 7*7=49 1*8=8 2*8=16 3*8=24 4*8=32 5*8=40 6*8=48 7*8=56 8*8=64 1*9=9 2*9=18 3*9=27 4*9=36 5*9=45 6*9=54 7*9=63 8*9=72 9*9=81。

教学 2、3、4、6的乘法口诀时，因为有了5的乘法口诀的基础，在教学中我没有对编乘法口诀进行引导，而是让同学通过观察情境图，发现问题、提出问题，合作交流、解决问题，再对照乘法算式编出口诀，对口诀进行解释，同桌之间或小组之间采纳提问、对口令等形式进行记忆。
同学学习的效果不错。我没有按书上的图片进行教学，而是举了个：我们每人都有2只手的例子。课堂上同学学的十分到位。最后让同学自学例2、例3的情境图巩固加深理解，效果很好。因为对乘法意义教学比较到位，在乘法口诀的教学中又比较注重同学对图、口诀、算式的理解，既对几个几相加的理解，因此在教学用乘法解决问题时所碰到的阻力很小，同学对“有两组同学，第一组有5人，第二组有4人，一共多少人？〞和“有两组同学，第一组有5人，第二组有5人，一共多少人？〞能够准确在进行列式。
通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教学，乘法的意义是关键。只有同学对乘法意义有了明确深层次的熟悉，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让同学知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和相同轨数的个数与乘法中因数的关系。采纳改写算式〔加法改乘法、乘法改加法〕、