如何在双减大背景下提高初中语文的教学质量.docx

如何在双减大背景下提高初中语文的教学质量
伟大的科学家爱因斯坦曾经讲过,,兴趣是最好的教师",人们只要对某件事情感浓厚兴趣，他就会积极地求知、探索、实践，并从求知、探索、实践过程中得到快乐的感受与经历。学生的学习也是这样，只要他们对学习发生了浓厚兴趣，并不是认为学习是一个累赘，他们就会积极主动的去投入，在课堂上和教师积极交流，在课外博览群书。
在"双减"政策执行之后，对中小学生的作业时间和数量、午睡时间都有了严厉的控制，对课外教育培训机构大幅关停,对于学习时间的缩减和教师工作量的严格控制，给我们一线老师造成了巨大的挑战和压力，使得我们老师一定要想到方法调动学生的学习兴趣，以培养孩子对学习的主观能动性。接下来，我重点就如何调动学生的读书兴趣，和通过合理的角色互换来讨论，在双减背景下怎样训练学生的综合语文素质，从而提升学生的综合语文成绩。
一、用情境教学激发学生兴趣
情境教学可以让学生更好的理解所学的知识，但更重要的是可以让老师和学生之间有更好的沟通和互动，所以善用、巧用情境教学可以大幅度地提高教学质量和课堂活动，让同学们爱上学习。唐代的著名作家韩愈主张激发兴趣，生动活
泼地教育学生。他的话”讲评孜孜，以磨诸生，恐不完美，游以恢笑啸歌，使皆醉义忘归"。要用好的情境教学，首先要巧设语言情景，在课堂中，老师要按照课文中所传达的人文情感，运用一定的语句将孩子们引入一个特别的语言环境进而产生一定的情感氛围。例如，在教学桃花源记时，我就这么设计了情景导入语"请大家闭上眼睛，跟着老师来开始下一个旅途，听，那里泉水正在叮咚作响，看，一条蜿蜒弯曲的小溪，溪边上长满了青青的小草，而在溪流的尽头是一个世外桃花林，桃花纷纷飘落，似坠入凡间的精灵”"然后可以巧设
操作情境,北宋理学者程颐曾说"教人未见意趣,心不乐学"针对初中生的个性特点，我们就需要创设一个使学生喜欢的操作情景，以使学生走出教室进行美的熏陶,并在实践中吸收科学知识。比如，有时候在讲授一些可操作性的课文时我们停下来让动手做一做，画一画，这样同学们结合动手实践，不但获得了新知，而且对知识的掌握会更牢固。
二、运用恰当的教学法激发学生兴趣
教师在平时的教学中，要根据学生的实际情况和需要采用不同的教学方法。如讲授《散步》时，我并未遵循学校常规讲授记叙文的方式，去整体感知，逐段剖析，而是针对学生的实际状况与需求,大胆融入内容，引领学生感知文章所描绘的情感美、音韵美、语言美，从而全面发掘文章内涵、情感美，让学生得到文学熏陶。在平时的教学中,我并不拘泥于某一种教学方法，有时，我会针对课程和学生的实际状况，给学生演示、进行答辩、知识比赛等教学活动，以启发学生的多种思维能力。
三、合理的“角色互换”促进学生学习的主观能动性
传统的学校教法都是以教师为主、学生共同参与的"填鸭式"课堂教学，而角色置换正是把这个由教师为主的教学方式，转变为以学生主体、与教师共同协作的教学方式,目的就是达到从以教师为中心转变为以学生为中心，从而改变以学学生的被动掌握为主导方式，进而提高课堂教学质量。在课堂上，老师们不再是单纯的传递知识点，解答提问，而且指导学生们自己去发现、探索新知识点，在课堂上出现的并非讲的情景，而是练的情景，是一种与同学相互交流、生生互动、互教互练的生动活泼的教学场景,学生的学习方法和思考方式都有了质的飞越。这个飞跃,在很大程度上有赖于学校老师角色的调整程度。唯有学校老师角色定位得正确，学校才会实实在在地给还一个学生自由探索和学习的舞台，学生才会变成了学校的主角，他的主体地位才会得以彰显。但是"师生角色互换"这一教学方法在教学运用过程中也需要注意方式方法。首先，老师要重视教材的选择。假如内容都是重要篇章或新课的难点内容，孩子掌握会非常吃力，这时老师就不适宜使用"师生互换角色"这一教学方式。因为或许会因为授课孩子了解不透,会干扰另外孩子的听讲效率及对知识点的理解能力，进而加重教师的教学负荷,延误课堂教学进程,致使老师不能在指定的时限内顺利完成课堂教学工作。更糟糕的一种情况是由于对文本内容的把握不到位还会挫伤孩子自信心，打压学习者的主观积极性。其次，还得有针对性的选调孩子进行"角色互换",在选择时要挑选班上基础知识较好，学习意识强的孩子来进行角色交换。再次,老师在"老师角色互换"讲课环节中要积极进行交流与评价，当授课学生遇到困难知识点时老师要适时予以引导，在学生讲解完后，老师要仔细看、认真记。课后，对学生的讲解要做出有效性评价。
总之，作为一名义务阶段的教师，双减政策无疑给我提出了更高的要求。"双减"减少了作业的布置,却并没有降低老师的教学质量,这就需要一个老师应该具有更强的学科素质，更能把握课堂教学，提升上课效果,培养孩子探究的兴趣和好的读书习惯。在摆脱了繁重的作业压力下，如何让学生爱上语文并将他运用到实际中，是我探求的终极目标。