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怎么进行英语词汇课堂教学

在具体的语言环境中学词汇
教师在教学时可以依据具体状况来进行词汇教学，例如在教学teacher这个单词时，教师可以说：I am a teaching you English.I am your teacher.Mr Zhang teaches you Chinese and he is your Chinese teacher.同学就很容易知道这个单词的意思，而不用教师再去解释。
又如，教学sunny这个单词时，教师可以依据当时的天气说：The sun is shining in the sky，it is sunny，it is not cloudy.同学就很容易知道sunny这个词的含义。有时候教师可以创造一种情境来进行教学，例如，教师可以说：It is very cold outside，I caught a cold and I am coughing.教师模仿咳嗽的样子，同学就知道cough这个词的意思。这种方法简单易行，同学接受起来也方便，尤其对初学者效果更佳。

用英语解释英语
用英语解释这种方法不但可以学习词汇，而且可以提升同学的阅读理解的能力，提升他们遣词造句的能力。教师用英语解释，同学注意力高度集中，处于积极思维的状态，必将大大提升他们的学习效率，同时还可以锻炼他们的听力能力，一举多得。用英语解释英语并非高不可攀。许多单词可以通过一定的语境，借助直观的教学手段，显示它们所表示的事物性状或行为，不必对其内涵和外延作具体的说明。Longman Dictionary of Contemporary English用了大约2，000个单词来解释一本大型词典的几万词条，言简意赅，是用英语释义的典范，也是教师进行词汇教学的最有价值的工具书之一。
例如，教学doctor：A person who works in a hospital and attends the patients.A driver：a person who drives a car，a bus，a truck etc.这样的解释效果非常好。在进行阅读理解时，依据上下文来猜词语意思其实也是一种很好的释义法。当然，用英语释义必须讲求实效，不能用生词、难词去解释一个新词，也不可用大量的词语去解释一个抽象的东西，使人听了不知所云。适当的时候可以夹杂一点母语，但尽量少用，最终达到不用，保持下去就会有非常好的收益。
2如何进行有效的英语词汇教学

联系生活，优化词汇运用
有句话叫做"从无字处读书'。事实上，如今同学的课堂已经不能局限于班级授课时所固定的课堂教学。大自然、家庭生活、社会生活等等场景，都已经成为了学习英语学习的课堂。大英语观正在改变着教师和家长的思维空间，也在为同学开拓了更为广阔的英语学习的时空。在同学基本掌握新知后，让同学联系生活，使同学的思维不再局限于课堂。比如教授完水果，可以说Lets go to the fruit shop.让同学学会去水果商店如何购买水果。将机械性操练过渡到有意义的学习，将语言知识与生活实际相联系，关注到语言在生活中的实际运用。
逻辑递进，强化词汇把握
(1)注重单词与单词教学之间的逻辑递进。在词汇的教学过程中，低年级一堂课一般有四五个词的教学内容。我们可以通过有效的教学策略，让这些相对独立的教学内容之间产生关联，合计词汇本身是否存在类结构，让前一个词汇的教学为后一个词汇的学习做好铺垫。教师适时引导同学发现结构，明晰结构，运用结构，并及时板书，强化结构。比如第一个词是通过师生问答的方式让同学初步感知，那么第二个词就可以通过生生互动的方式，让同学进行初步的尝试。接着第三、第四个词，同学已经有了前两个词教学中的铺垫，放手让同学自己表达就水到渠成了。
(2)注重教学环节之间的逻辑递进。在教学过程中，我们经常强调环节与环节之间要有梯度，也就是教学〔制定〕中环节也要逻辑递进，这个递进 ，不仅是活动难度的递进，更要着眼于语言难度和同学思维活动的递进。除了学习形式的不同，同学创编儿歌或者对话的难度也可以逐渐增加，比如一开始的儿歌是全部给他的，然后只给各别的词提示到最后什么都不给，同学已经可以熟练运用这样的结构。
融会贯穿，综合词汇输出
应该说，综合语言输出环节对同学来说是最具挑战性的环节。比如形状这课，就可以让同学发挥想象，用学过的图形组合成一幅画，并描述。比如4B Open Day，主要是学习there be句型，教师就可以让同学画出自己理想的教室或者理想的家等，并用there be句型进行描述。例如5A学习现在进行时时，可以让同学描述一下大课间同学们各自活动的场面，或者运动会比赛时的场景。对同学来说不仅要将旧知充分挖掘出来，又要将新语言知识运用到要表达的语段中，对同学的思维提出了更高的挑战。
3激活英语课堂的教学方法

与问题相连，从问题到合作
问题是同学思维的中心，在英语学习过程中也充满着模仿、观察、推断等，为探究与活动设置有价值的问题，可以诱发同学的好奇心和求知欲，激发同学的兴趣。让同学在活动中进行独立思索、激励同学发表自已的看法，引导同学开展讨论、寻找问题的答案，从而培养同学探究的习惯，提升他们分析文章和解决问题的能力。
以问题的形式，让同学通过观察、归纳，总结出短语的用法，句型的变化及语法特点。这样既能激发同学的学习热情，而且比教师直接讲解让同学更容易接受、理解和掌握。也体现了新课程关于"教学应从同学实际出发，创设有助于同学自主学习的问题情境，引导同学通过施行、思索、探究、交流，获得知识，并让同学经历知识的形成与应用过程'的理念。

与小组合作学习相连，从个体到整体
我们在平常的学习中不光要强调个体同学的学习习惯和行为的培养，教师还要正确运用和发挥小组内的集体智慧，利用好小组的力量。 在划分小组时一般按照几次考试成绩的平均值和行为习惯为依据，每个小组6人左右。每个小组设行政小组长和学科小组长，小组内的分工要明确，教师要进行有效的监督，并适当的进行调整和指导。
在平常的学习中可以采用小组内改错互查， 每周进行错题检测，每个组从错题中选题出题。组长抽签做题，做完后由出题小组改卷及评卷。充分调动小组内每个同学的积极性和主观能动性。而且小组学习可以解决组内同学的疑惑，课堂的许多新生问题以及组与组之间的分歧问题。除此之外，教师还要多提供平台能让小组进行合作成果的展示。 小组合作学习能激起同学激烈的探究热情，培养同学发散思维和革新思维的意识，通过同学间互相讨论交流，培养了同学合作学习的意识以及人际交往的能力。
4让同学爱上英语课的小方法

1.要多赞美，多关怀，多激励，少些批评。对同学关怀，会激起同学学习的动力。对同学激励，会引发同学学习的信心。要善于发现同学的优点，了解同学的优点，并加以真诚的赞美。孩子们一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，因为孩子们都有表现欲，获得的赞美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。
2.保持轮换〔演讲〕及每日一句等常规活动。天天我让同学保持做轮换演讲，内容从简单到复杂，话题广泛，形式多样，有猜谜、讲故事、唱歌、笑话、小品等等。生动形象，又具有趣味性。此外，天天由每位同学轮换在黑板的左上角写上的每日一句，内容为格言谚语或常用的口语表达，直观醒目，通过逐渐的积存，同学的单词量扩展了，作文水平和口语水平也随之提升了。
3.采纳探究式学习方法，把课堂还给同学。同学在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者，还是作为一个主动参加者、实验者、探究者加入进来的。让同学真正进入角色，成为课堂活动中的真正一员，是发挥同学主观能动性的关键。在这样和谐、民主的氛围里，同学学习的主观能动性被充分调动起来。
4.小同学有着喜爱说、喜爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望激烈。我们要因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师要尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给同学创造开放宽松的教学环境。新教材中有很多内容都涉及同学熟悉的生活，因此，我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。

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