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初中生物学学科课堂教学基本要求
一、教学准备
教学准备就是教师为实施教学所做的一切准备工作，一般包括课标研读、教材解析、学情分析、教学设计和资源利用等。教学准备是教师遵循课程标准并根据生物学教学的特点，以教学目标为方向，以教师自己和特定学生群体的有效交流为核心，在教学评的一体化过程中综合安排各种因素，为“师生对话”的教学活动作好思路、物质及环境的准备过程。
（一）课标研读
教师研读课程标准是为了理解教育部颁布的带有指令性的国家课程文件精神，明确课程标准所具体规定的初中生物学课程的性质、理念、目标、内容以及教学与评价建议，掌握教学、评估和考试命题的依据。
教师进行生物学教学应遵循课程标准“课程性质”及“课程基本理念”的要求，分析“课程设计思路”，理解课程内容主题，整体把握初中生物学课程体系；研读“课程目标”“课程内容”，明确义务教育阶段每个学生要努力实现的具体目标及各单元的重要概念、具体内容和活动建议；结合教材，着眼各单元、章、节的教学目标、概念体系和重难点；研读“教学建议”“评价建议”及“教学与评价实例”中的相应内容，进行“教学评一体化”的教学设计，重视情感、态度、价值观的正确导向，重视培养学生的创新精神和实践能力，努力体现生物学课程的普及性、基础性和发展性，全面提升学生的生物科学素养。
（二）研读教材
初中生物学教材是依据课程标准编写的主要课程资源。教师一般应根据教材的知识体系、编排意图全面有序地安排教学内容，凸显学科内在逻辑。分析教材的教学目标及教学重、难点，准确领悟各单元、章、节（课时）的教材内容，按照循序渐进的原则设计单元学习策略，分配教学时间。
教师在研读教材时还需对教材内容进行适宜的“本土化”转变、分解或重组，直至形成教师自己可操控的、学生能接受的教学活动。
（三）分析学情
正确分析学情，能使教学准备具有较强的针对性和实用性。教师在开展生物学课堂教学前应当对学生学习本课的认知基础及基本学情做相应的分析，关注学生获取新知的过程、方法和策略，及时调整教学重点和难点，促进学生通过阅读、观察、实验、调查、讨论、综合性实践等学习活动，提升生物科学素养，为全面发展和终身发展奠定基础。
（四）教学设计
1. 教学目标
教学目标是依据课程标准对学生通过教学活动要达到的标准或结果的预期，是整个教学过程中所有设计的核心。清晰而具体化的
教学目标能够为课堂教学策略、教学模式的选取、教学媒体的选
择、学习活动的设计、学生学习以及教师教学效果的测量、调控与
评价提供基础和依据，要关注目标设计的系统性、发展性、可操作
2. 教学重难点
教学重点是教师在研读课程标准、理解教材编写意图的基础上选择设定的。教学中突出重点，要考虑教学目的、教学内容、生物学知识和能力体系以及学生的实际基础、时间分配、教学环境等条件，学生对重点内容的学习应该达到牢固掌握、熟练运用的程度。教学难点往往与教学重点相联系，一般是指教学活动中学生感到困难的关键性知识、能力或情感点。突破教学难点，要针对学生的年龄特点和认知能力来确定教学内容的深度和广度，以期建立生物学重要概念，建构合理的知识框架，切实达到预期的教学效果，并为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。
3. 教学方法
教学方法是指教学过程中，为实现教学目的和教学任务的要求，教师所采取的工作方法和教师指导下的学生学习方式的总称。
根据教学目标、教学重难点和学生的认知特点，选用适合有效的教学方法，处理好预设与生成的关系，关注教学评的一体化。突出生物学课程的自然科学特点，注重基于知识、能力、情感态度与价值观的核心素养发展。注重启发式、互动式、探究式的教学方式，倡导主动的任务型、项目化、探究式、互助式的学习方式。要注意在教学实践中各种教学方法之间的逻辑关系和互补性，在整体上达到优化组合。合理使用“互联网+”呈现的资源，发挥多媒体对生物学教学的辅助作用，为学生活动创造良好的课堂条件，引导学生有效开展学习活动。
4. 教学过程
生物学教学过程是指生物学教学计划实施的程序，凸显师生在共同实现教学任务中的活动状态变换以及时间流程，由相互依存的“教”和“学”两方面构成。学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，生物学教学应在师生平等对话的过程中进行。
教学过程要步骤完整、层次清楚板块分明、思路清晰，针对教学重难点有突破设计。教学内容的选择要体现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一；优化教学环节，基于情境、问题的教学活动要真实、有效，提高课堂教学的时效性；适当融合传统与现代教学技术手段，发挥现代教学技术手段对生物学教学的辅助作用；注重知识、能力、情感态度与价值观的整体发展；作业设计要依据课程标准，紧扣教材内容，符合学生年龄特点和认知能力。板书设计应遵从高度概括、内容科学、布局合理等基本原则，对指导学生学习起到应有作用。
5. 教学评价
课程标准中提出：“评价的主要目的是全面了解学生生物学课程学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以生物
学课程目标和课程内容为依据，体现课程的基本理念,全面评价学生
在知识、能力、情感态度与价值观等方面的表现。”
评价应关注学生素养发展的过程，强调评价内容和评价方式的多样性，评价方法应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。提倡根据教学目标采用多元的教学评价方式和评价工具，评价方式一般包括观察、头提问、实验报告、作品展示、纸笔检测、实验操作、制作设计、面谈、问卷调查等，常用的评价工具有纸笔考试试卷、调查问卷、观察记录本、评定量表、作品量表、成长档案夹等。评价还应鼓励学生依据自己的特长和爱好,在实验、制作、理论学习、社会调查等方面积极动地学习，充分体现教学评价的诊断、激励和教育功能。
（五）资源利用
生物学课程资源是指生物学课程实施可利用的所有资源，包括课程目标设计、课程内容编制、课程内容实施和课程评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的综合。教材是最主要的课程资源。学生的生活经验是无形的课程资源。学校教学设备是课程资源的重要组成部分，也是完成课程规定的课堂教学、实验教学以及科技活动等教学活动的必要物质条件。为更好地开发和利用课程资源，学校和教师应特别重视信息化环境下的学习，关注媒体资源、信息技术资源、生活资源和社会资源的开发和利用。
二、教学实施
（一）课堂导入
课堂导入应具有针对性、趣味性、衔接性、拓展性、启发性和简洁性，问题情境创设围绕学习目标、贴近社会实际和学生生活。注意合理安排导课的时间。
（二）课堂学习
1. 基础知识学习
基础知识的学习要求学生能够通过阅读教材、参与活动、实践探究等途径学习重要概念及其相关内容并能达到课程标准要求的相应层次。在进行基础知识学习的过程中，教师要进行学习方法的指导，可针对教材内容编制学案、设置问题、创设情境或布置实践探究活动，引导学生有目的的完成学习内容。
2. 重点难点突破
重难点通常是指教师结合课程标准的要求和教材具体内容设定的、需要在教学过程中分配相对较多的精力和时间引导学生充分开展课堂活动的教学内容。重难点内容与基础知识密切相关，其呈现应具有层次和逻辑，注重引导学生利用所学知识进行迁移和应用。突破重难点的方法要得当、用时合理，通常采取小组活动的形式进行。
3. 典型例题解析
典型例题紧扣学习目标，围绕重难点，难易适当。例题内容科学、严谨，文字简洁、规范，图示图表清晰、美观，注重与社会生活、生产的联系，突出本节课所学习的基本知识、基本技能和基本方法，注重对解题思路的分析，培养学生在具体情景中综合运用所学知识发现、分析和解决问题的能力。
4. 学习活动设计
学习活动设计始终体现学习目标的任务导向性、教学评的一体化。学习活动安排适量，每节课安排2-3个学习活动为宜。活动问题情境真实，任务明确具体，时间安排适当，强化学生实践操作、情境体验、亲身感悟和创新创造，着力提升学生的观察能力、分析能力、实践能力、创新能力和合作能力。学习活动注重教师主导和学生主体作用相协调。在学生为主体的基础上，教师要根据本节课的知识、能力、情感态度价值观的相关内容，引导学生对知识进行总结、迁移、应用，适时关注过程性评价的反馈和激励作用，引导学生形成科学的生物学观念、提高生物科学素养。
5. 随堂检测反馈
随堂检测反馈是基于教学目标的主要课堂评价形式，重视对学生的科学思维、科学探究能力、情感态度和价值观的发展状况及知识目标的达成进行评价和检测，以了解学生生物学课程学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。随堂检测方式多样，可以对所学知识进行归纳总结、用所学知识和技能解决新情境下的问题，也可以采取习题形式进行检测和反馈。
（三）课堂小结
课堂小结是在教学内容结束前，依据实际教学情况，由师生共同对学生所学的知识梳理总结、技能和思维训练提升、情感升华以及相关课堂延伸的课堂教学环节。
课堂小结要形式多样、层次清晰，依据学习目标和课堂内容，对基础知识、生物学重要概念和方法等进行梳理总结，有助于知识框架的建构、生命观念的形成、科学思维的培养、科学态度和社会责任感的提升。
（四）作业设计
作业是学校教育教学的一个重要环节，是学生巩固知识、提高能力的重要途径，也是教师开展教学评价和精准分析学情的重要手段。教师应注重考查核心和主干知识，注重考查学生对知识的理解和应用，充分发挥作业巩固知识、发展能力和培养习惯的功能，优化作业的设计，强化探究性、实践性作业，积极探索跨学科综合性作业，落实生物学科核心素养的基本要求。统筹规划课堂作业、课后作业和假期作业，合理确定作业量，作业难度设置不超过课程标准要求。加强学科组、年级组作业统筹，初中每天各学科书面作业完成总时间不超过90分钟。禁止布置惩罚性作业，禁止要求家长完成或批改作业。
教师要充分认识作业批改与反馈的育人功能，作业批改认真、及时，要全批全改，鼓励恰当利用信息技术手段进行作业分析诊断，及时从学生的作业中获得反馈信息，进而调整教学进程、教学策略。
（五）教学反思
教学反思要真实客观，如学习目标的设置和学习内容的选择、学习活动的安排和实施、情境创设和学生在学习活动中的情感体验等是否合理等。将反思所得通过案例式、叙事式、行动研究式等方式提炼升华，通过反思促进专业成长、提高教育教学水平。
除了独立反思外，教学研讨中的互助反思有助于教师的共同成长，教师集体的同伴互助与合作文化，是校本教研的标志和灵魂。
三、教学效果
（一）教学目标达成
生物学课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。教师在认真学习和领会课程标准相关要求的基础上，能够结合学校和学生的实际，创造性地进行教学。教学目标能在课堂教学中得到落实，体现知识的形成过程；注重培养学生的多种能力，注重学生学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养；教学过程关注每一个学生，促进他们在原有基础上的良好发展。
（二）教师素养评价
教师是课堂教学的组织者、引导者和参与者，教师的素养决定着课堂教学的质量。
教师的教学设计和教学实践能够体现立德树人根本任务，体现以人为本、全面发展的教育理念，认真负责地对待每一个教学环节；教师能够尊重学生的个性差异，对学生的评价公平公正、一视同仁；教师的教学基本功扎实，专业知识全面、科学、逻辑性强，实验操作熟练、准确，语言表达生动、流畅、富有感染力，板书设计合理、书写规范，能搜集和处理相关信息，运用信息技术辅助生物学教学，具备生物学教学需要的教学技能。
（三）学生素养发展
学生是课堂教学的主体。在参与课堂学习的过程中，学生应表现出对生物学学习的积极性、主动性，参与度高，有较强的好奇心和求知欲，学习兴趣浓；敢于质疑问难、思辨讨论，勇于修正自己认知上的不足或误区，思维活动充分；能够认真观察、乐于动手、勤奋思考、善于倾听、表达流畅，具有良好的学习习惯和学习品质；能够理解和掌握生物学基础知识与技能并运用所学知识解决生活、生产和社会实践问题，积极参与社会决策，培养终身学习的意识。