1、作者：刘艳萍 出处：学教语文 公众号
教学目标：
1. 通过多种方法认识课后生字。
2. 通顺流利地朗读课文，感受大禹舍己为人、无私奉献的伟大精神。
3. 根据提示，学讲故事。把故事讲完整、生动。
教学过程：
板块一：了解学情，初读课文。
1. 请学生讲一讲这个故事。
师：同学们。这个故事并不陌生，我们在《中国神话故事》中已经读过了。谁能给大家讲讲禹的故事呢？
（指名学生起来讲故事）
师：他的故事讲得怎么样？哪里不好？
学生发言。
2. 我们一起去看看课文是怎么讲这个故事的。请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子。
板块二：随文识字，读准课文。
1. 认识“毒蛇”
2、
字理识记“毒”，形声字识记“蛇”。
2. 认识“猛兽”
图片识记“兽”
师：把这两个词合在一起怎么读？好恐怖的样子，读出你的感受。
毒蛇猛兽做了什么？齐读：毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜。
3. 认识“灾”
字理识记“灾”，家里失火了，就是“灾”。着起了大火，就叫“火灾”，发大水就叫“水灾”。如果带来巨大的伤害，就叫它：灾难。（出示灾难词语，纠正“难”的发音。）
瞧， 田地被淹没，是——灾难。
房屋被冲毁，是——灾难。
毒蛇猛兽伤害人畜，也是——灾难。
“洪水泛滥”
这些灾难，都是它造成的——洪水泛滥。
师：什么是洪水？出示课文插图，找一找。
指名读、开火车读“泛滥”
3、这两个有什么特点？与什么有关？“泛滥”是什么意思呢？答案就藏在课文里。读一读第一自然段，你从哪些句子中看出洪水“泛滥”。
学生发言交流。
4. 认识“筑坝挡水、疏导、仍然、继续”
故事中，有两个人来治水，他们是“鲧”和“禹”。（PPT出示人名，读准字音）
这里有两种治水的方法：筑坝挡水、疏导（出识字卡），你想送给谁？学生上台贴词卡（放在相应人名的后面）
开火车认读、指名认读“挡水”
“挡”你用什么方法记住？形声字识记、做动作。
生活中，你见过什么被挡住了？学生交流。
这里的洪水被什么挡住了？认识“坝”（出示图片理解）
洪水升高一寸，大坝就加高一寸；洪水不断上涨，大坝就越筑越
4、高。这种办法治水结果怎样？出示课文句子：鲧采用筑坝挡水的方法，可是九年过去了，洪水仍然没有消退。
认识“疏导”：猜一猜这个词语什么意思？你通过找近义词的办法理解，这是个好方法。
出示字典释义，找一个最贴切的意思。
你在生活中，见过疏导什么”？结合实际交流。
5. 认识“继续”
这个词要送给谁？你能用上“鲧、禹、继续”说一句话吗？
平时，我们什么情况下用到“继续”？
板块三：多种活动，学讲故事
师：生字我们都认识了，我想请四个同学来读课文。
指名学生读课文。
1. 看图梳理顺序，把故事讲完整。
老师带来一组图片，你能按照正确顺序排一排吗？
出示打乱顺序
5、的课后题四句话，请同学放到相应图片下面，然后连起来读一读。
用简单的四句话，故事的大体内容就讲出来了。
2.关注细节。
这样的故事好听吗？是的，这样的故事三言两语就讲完了，不好听。同学们，好故事能打动人心，快速读课文，哪些地方打动了你？划出来。
学生交流。
第三自然段最打动我们，瞧，关于治水，还有一个小故事呢！
（出示三过家门而不入的故事，老师讲述）这样讲是不是更好了？请大家跟同桌合作，讲一讲这个故事，比一比谁讲的最动听。
指名学生讲故事。
真好，你的讲述把我们带到故事中，不知不觉，我们看到了一个（ ）的禹。
总结：无私奉献 舍己为人
3.展示讲故事，学生评价。
6、
自选情景，练习讲述：
如果回家讲给妈妈听，你会怎么说讲
如果讲给幼儿园的小妹妹，你会怎么讲？
如果讲给上中学的大哥哥，你会怎么讲？
课后反思：这是讲过一遍之后的修改稿。第一稿没有成型，只有大体的框架。这节课被许多大大小小的名师执教过，珠玉在前，当时就想的是怎么不去模仿别人，教出自己的风格。借鉴之前积累的课例，确定了“教会学生采用对比的方法学讲故事”的教学目标。一个通宵之后，做出了课件，第二天就上了。当时就有些忐忑，总感觉对比是文章内在结构，而且是从两头向中间聚拢的形式。可以这样解读，但对学生学习讲故事的帮助有多大，我真的拿不准。事实证明，板书确实对学生帮助不大。下午评课，李主任批评目标设置较难，不符合编者意图和学生实际。回来后又仔细研读课例，发现自己确实是做的不对，一是“对比”的概念不应提出，而是让学生自己发现作者是在比较；二是方法标签化，学生没有经历体验、学习的过程。带着一个不理解的概念在学习，困难太大。
根据这些意见，我重新作了修改，加了一遍朗读课文的练习，注重了“继续”在课文语境中的运用；降低讲故事的难度，不再采用对比的方法，而是借助图片和提示讲故事，在交际语境中练习讲故事。
一节好课让人听起来顺畅自然，如沐春风。学习活动的设计要从学情出发，讲究情趣。这次的修改稿一定还有许多瑕疵，继续努力。
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