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学前教育宣传月案例：疫情形势下的幼小衔接工作初探
一、实施背景
幼小衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿成长过程中所面临的一个重要转折。《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园和小学应紧密联系、互相配合，注意两个阶段的相互衔接。”幼小衔接是教育过程中的问题，应贯穿于整个幼儿园阶段，在大班重点开展。然而，受新冠疫情的影响，孩子们不能进入小学亲身感受，家长们也受此影响变得更加焦虑。如何在疫情背景下科学有效地进行幼小衔接，对家长进行幼小衔接的宣传是亟待解决的问题。
基于此，幼儿园不仅开展了常规性幼小衔接活动，还开展了疫情下幼小衔接的实践探索，和胜利路小学双向衔接，开展123工程，做出了创新型“幼小衔接”工作成效。
二、主要措施
（一）四大准备，全面覆盖
《幼儿园入学准备教育指导要点》中围绕幼儿入学所需的关键素质，提出了 “身心准备、生活准备、社会准备和研究准备”四个方面的内容。我们依据《指导意见》中幼小衔接阶段的幼儿发展目标，整合《3-6岁儿童研究与发展指南》中健康与社会领域的相关内容、参考小学一年级所需的能力、品质，对当前幼小衔接中出现的问题进行分析，构建了四大准备主题架构（如下图所示），并在日常一日生活中贯彻实践，制订每周课程活动安排表。
（二）多措并举，科学过渡
1. 园校合作，双向衔接
让孩子们科学合理的度过幼小衔接，离不开幼儿园、小学双向衔接阶梯的合理搭建。但疫情下，老师们也不能相互“见面”，如何“双向奔赴”、开展工作成了难题。
为此我们通过线上教研、手机交流、共同制定调查表的形式进行合作，开展123工程，即每月一次大教研，每月两次互访，每学期三次系列活动。并以此制定幼小衔接计划、针对小朋友和家长的困惑、担忧录制视频、调整课程内容，努力“送一程，再送一程”向小学衔接，小学也努力向前“接一站，再接一站”向幼儿园靠拢。为幼儿顺利进入小学搭建合理的阶梯。
2. 家园携手，联合保障
疫情期间，为精准了解幼儿及家长朋友们的实际困惑，幼儿园通过晨间谈话、集体活动、调查表、班级群对大班幼儿及家长进行了幼小衔接问题收集。
通过对孩子们的调查发现，因为疫情原因，不能进入小学实地、系统地观察，加之有些家长经常向幼儿传达小学生作业很多等负面信息，导致部分幼儿出现入学焦虑甚至恐惧的情绪。通过对家长们的调查发现一部分家长对幼小衔接已经有了一定的科学的认识，但还有一部分家长对幼小衔接的担心还主要停留在要不要学写字、提前学算术等知识方面，部分家长对幼儿合作交往、意志品质、时间管理等方面也有担心。
因此，幼儿园一直在微信公众平台推出劳动、阅读、科学、运动四个“幼小衔接系列活动”版块:让家长了解幼小衔接工作的内容及重要性，知道幼儿园与小学的研究生活有什么不同，根据幼儿实际发展水平，有目的、有计划地在日常的家庭教育当中。
并邀请小学老师，为家长进行《有效帮助幼儿适应小学的策略》系列专题讲座，结合家长关心的热点问题进行经验分享，鼓励家长相信孩子定能顺利渡过衔接期。
3. 集体教研，提升水平
针对幼小衔接，我园教师进行了多次教研活动。进一步明确了幼小衔接的内容和目标，为科学做好幼小衔接提供理论和实践指引。在日常的教育教学管理中加强合力教研，根据儿童身心发展特点，研究衔接的育人模式、课程内容、年段进阶的实践路径，制定切实可行的指导方案和研训计划，帮助儿童顺利渡过入学适应期，促进教师的专业发展。
三、特色亮点

幼小衔接的真正主体是幼儿，我们必须要遵从幼儿发展的可持续性，在幼儿的三年生活中，逐步实施幼小衔接计划。我们通过制定适合各年龄阶段的实施计划，中小班注重培养幼儿良好的行为习惯、意志品质，大班在此基础上将研究习惯作为培养重点。各项活动将幼儿感受和能力发展放在首位，开展了针对性强，连续性强的幼小衔接工作。
1. 儿童视角，缓解焦虑
在对孩子们即将成为小学生的开心、担忧进行调查后，各班级根据情况开展了班级辩论赛，讨论会：“上小学好/不好”、我的担忧大家解答，画出我心目中的小学、邀请小学的老师和哥哥姐姐录制解答视频为孩子们解答疑惑等活动，激发幼儿对小学的向往，缓解入学焦虑。在这个过程中，以儿童的视角出发，让儿童被动的接收变为主动的研究，通过主动去预设上小学后会发生的情况，储存对未来小学的应对知识，让孩子成为主动适应者。这样一来将本应是障碍和鸿沟的幼小衔接的研究，转变为对孩子成长的契机。
2. 游戏运动，科学赋能
除了趣味足球游戏，在晨间活动、户外体能大循环、体育游戏中，大班老师结合小学时间和形式安排，尝试让幼儿自愿结伴、自己协商游戏的玩法，增加或者创设了许多合作性游戏的条件。带领或者让幼儿自己组织如老鹰捉小鸡、贴烧饼、抬轿子、木头人、躲避渔网、解救母鸡等游戏活动，
让孩子们在与同伴的游戏过程中逐渐学会了合作协商，逐渐提升了交往技能和自主解决问题的能力。通过孩子们喜欢的方式，为其今后的研究生活”注入能量”。
3. 劳动教育，促进成长
如今的孩子们物质环境极大丰富，平板电脑、手机都随身携带，加之家长教育观念的偏差，不让幼儿“动手”，使他们逐步失去自己亲自动手参与劳动的机会，因此，在园内劳动课题的引领下，幼儿园通过种植、职业体验、家庭劳动等形式，从服务自我，服务他人，服务社会等几个方面入手，每周或者每月带领幼儿制定劳动计划，开展幼儿自己喜欢、感兴趣的各类劳动。并以每周的“劳动小任务”，评选“劳动达人”“劳动标兵”等形式，家园携手，促进幼儿劳动积极性，让幼儿在直接参与、亲身经历中获得成长，促进幼儿全面健康成长。
4. 着力阅读，奠定基础
早期阅读及幼儿阅读能力的提高、阅读习惯的培养备受社会、家庭的重视。从终身成长与发展的角度来说，阅读是每个人都应该养成的良好习惯，能够为成长终身赋能的最佳“投资”。我园基于“儿童为本”、“书香浸润童年”的理念，通过图书借阅、故事大王、班级常态化阅读、同伴间的分享阅读、阅读室主题阅读、家园共读等形式为幼儿营造良好的阅读氛围，让幼儿爱上阅读，自主阅读，享受阅读，为
入小学后写作的核心素养叙事能力在做准备，为幼儿终身持续性发展奠定基础。
5. 环境创设，衔接无形
大班的孩子有更强的自主意识，同时也能更清晰地表达自己的看法，对环境的创设也提出了更高的要求。各班级除了共同制定班规，推选班长、组长、值日生等文化环境和心理环境的创设，为孩子进入小学后，更大胆地在集体中表达自己的看法做铺垫，帮助孩子增强自我服务、集体服务意识，以及自我管理的能力做好准备外，还通过设置“签到台”、带小书包、装“作业本”、“离园倒计时”、班级座位形式的调整等形式让孩子们在客观环境上有马上要成为小学生的主观意识，无形之中进行幼小衔接。
6. 课间十分钟，做小主人
大班各班级教师带领幼儿了解小学“课间十分钟”后，在研究、生活活动中进行调整，研究认识时钟，增加了 “课间十分钟”的环节，带领孩子了解十分钟要做哪些事、可以做哪些事，并带领幼儿制定课间十分钟计划，在保证安全的前提下，幼儿可以自由选择活动内容和方式。很快孩子们就能够较为有效利用好“课间十分钟”，满足孩子们的基本生理和心理需要，也在无形中增强幼儿的时间观念和时间管理能力，做自己时间的“小主人”。
（二）行动反思
1. 在统一实施幼小衔接活动中要更加注重个体差异。
儿童的入学适应过程存在很大的个体差异，每个孩子的气质类型、能力发展、家庭教育不同，整体的入学衔接活动不能完全解决复杂的现实需求。所以在追求共性的基础上，还应更加细致化，注重个体化差异，制定个性化幼小衔接方案。
2. 幼小衔接还需更充分的准备和保障，弥补实践不足。
因疫情原因，孩子们不能进入小学实地体验、感受，一定程度上影响了实施效果。下一步还要通过云参观、云交流的方式，纳入教育教学活动常规，补充幼小衔接课程，丰富课程类型。
3. 要将家庭教育纳入幼小衔接重要一环。
在疫情的背景下，家庭教育的重要地位和作用更加凸显，作为幼儿成长的重要一环，家庭教育的质量也在很大程度上影响着幼儿园幼小衔接的效果。如果家长群体对幼小衔接缺乏正确、理性的认识，存在“提前抢跑”、只重文化的观念，在一定程度上会抵消幼儿园为幼小衔接所做的科学合理的工作。所以在后续工作中，一定要加强对家长的科学指导，进行针对性深入指导。
疫情防控虽然给我园的幼小衔接工作带来了极大的挑战，但是教师通过各种方式和活动积极准备幼小衔接各项工作，开展线上家长课堂，对于疫情下打好幼小衔接能力基础、传好幼小衔接环境接力棒、优化幼小衔接课程衔接表、提升幼小衔接家长育儿观的初步实践做法提供了依据，为大班幼儿进入小学乃至一生的发展奠定坚实的基础！