小学数学如何信息化教学设计.docx

小学数学如何信息化教学设计

一、充分利用信息化教学环境优势浮现情景图，培养同学的想象能力和观察能力
小学数学教材中每一个知识点都有一个同学喜闻乐见的熟悉的或者是有趣的画面，〔教师〕可以利用课件等把情景图浮现在同学眼前。如何让同学从画面中发现数学信息是关键的第一步。教师可以利用课件浮现的情景图引导同学学会观察：先看画面上都有什么，每种有几个，你能提出什么问题?慢慢的同学学会了用数学的眼光观察画面、观察事物，培养了他们的观察能力。世界著名科学家阿尔伯特・爱因斯坦说："想象力比知识更重要。'如，教学厘米的熟悉时，我把课本上的情景图改编成动画片，并在此基础上引导、启发同学动脑思索，语言不多，但充满了童话色彩，同学学得兴趣盎然。

二、充分利用信息化教学环境优势模拟各种比赛活动情景，培养同学的创造能力
教育家苏霍姆林斯基曾说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的必须要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在小同学精神世界中，这种必须要特别激烈。'在数学教学中创设比赛情境，让同学由过去的机械接受向主动探究发展，有利于发展同学的创造个性。如，在课堂巩固环节，我常常利用多媒体课件创设这样的情境：动物王国里正在进行一场比赛，想让我们当小裁判，同学们愿意吗?这样创设情境，既让同学展开比赛，有效地学习了当堂课的知识，也让同学在头脑中形成悬念，培养了他们对知识探究的能力和习惯，激发了创造力。在教学中还可以结合所学的数学知识制定一些过关游戏、夺红旗比赛等。让同学在玩中学、做中学，培养了兴趣，陶冶了情操。这样同学就会惊喜地发现，原来数学这么有趣，数学无处不在。
三、充分利用信息化教学环境优势创设生活情境，培养同学的操作能力
新课标提倡有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手施行、自主探究与合作交流是同学学习数学的重要方式。因此，强化动手操作是培养同学学习兴趣和发展思维的有效方法。教师可以利用多媒体课件为同学的学习创设生活情境，如，模拟购物、随机摸奖等。让同学在这样的环境中"做'数学，能使同学对所学的知识有一个内化的过程，而这个过程就是同学将知识"数学化'的过程。
2让小学数学课堂更出色

充分估计同学
同学在课堂上自主学习和探究的空间大了，意味着传统的预设内容要相应地减少。而"开放'往往带来"无序'，这就要求教师在备教案的同时，更要注重备同学，要充分合计同学学习进程中的可变性。也就是说教师作为学习的组织者、参加者，应尽可能地把同学在学习过程中可能碰到的问题多合计一些。这样能使我们在应对课堂非预期信息时思路相对宽一些，心态相对稳定一些。例如，笔者曾听一位教师执教的《圆的熟悉》，就是一节典型的动态生成的课。一节课中的三个主要环节，都是先由同学操作，再自行总结，充分发挥了同学的主动性和创造性。课一开始，教师就利用同学已有的知识基础，让同学在学习纸上试画两个圆，要求一个比"我的脸'稍小一些，一个比"我的脸'稍大一些，教师给了同学拥有充分的活动和体验时间。
同学有了感性熟悉后，教师请几个同学用语言描述怎样才干满足这一条件。同学的语言显然存在个性差异，教师非常善于捕捉同学的想法，及时地作出针对性引导，双方产生积极的互动，最后得出结论"圆规两脚尖之间的长度决定圆的大小'。同学在这个生动活泼的体验过程中，积极参加，主动探究，显示出听课者事先无法预料到的动态生成能力。
善于倾听同学
同学是一个个不断发展充满活力的个体，有时同学的思维可能超越教师，因此，关于课堂上同学突然出现的新颖而奇特的想法，教师要善于倾听。首先教师要有倾听的意识，要时时想到自己是组织者、引导者，舍得放权，舍得让同学说;其次要有倾听的耐心，要让同学充分表达自己的看法，如果教师轻易否定或随意打断同学的回答，就会压抑同学思维的积极性，扼杀同学的创造思维;此外要注意倾听的方法，要给予同学适时的点拨、必要的引导，激励同学积极思索。善于倾听既体现了教师对同学的尊重，也是教师的一种教学艺术。通过倾听不仅可以获取反馈信息，而且可以猜测师生互动的大致走向，从而更好地调控课堂教学。
如笔者在教授两位数加两位数(28+13)时，在学完一般方法后，便提问"还可以怎么算?'激励孩子提出其他计算方法。在小组讨论过程中，笔者发现有个孩子的见解与众不同，但词不达意，小脸涨得通红，意思是"不一定非得从个位算起，也可以从十位算起'。见此情景，笔者及时进行引导"先估算3+8是否满十，够十，就在十位上加十，十位上变为2+1+1=4，个位上见8想3-2=1写1。这样想就不会忘记进位了。'在笔者的帮助下，孩子终于把自己独特的见解表达清楚了。孩子笑了，其他孩子也纷纷伸出大拇指表扬，大家为该同学释放的潜能而喝彩。
3培养同学数学学习兴趣

培养兴趣，调动深厚的学习积极性
俗话说兴趣是最好的教师，这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探究，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。一般说来，数学学习成绩好，就容易对数学学习产生兴趣;反过来， 对数学一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动同学努力学习，提升学习效率，从而取得更好的成绩。有些同学对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差。对学习数学来说，深厚的兴趣更为重要，因为数学比其他学科更抽象，逻辑性更强，学习时间也更长，如果没有学习兴趣很难学好，因此教师应该结合具体的数学教学，有目的、有计划地培养同学的学习兴趣，教师应对同学取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，进行激励与表扬，让同学他们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的深厚兴趣。
因此在教学过程教师不仅要向同学传递知识，发展能力，而且还要培养同学兴趣，最终达到同学素养的全面的提升。兴趣的培养，一方面必须要教师对同学的关爱，具体表现为：备课时，尽量寻找一些热点话题，通过热点话题激发同学的兴趣;当同学在学习上有困难时，及时、耐心地帮同学解决，不讽刺挖苦同学;当同学提出具有建设性和可行性解决方案时，要给予积极引导和激励，不打消同学探究问题的积极性;最后给予同学客观的评价。

多表扬和激励，培养同学的自信心
由于人的熟悉活动问题伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑时，人的自我创造潜能就得不到充分的发展和体现，而只有尊重同学和理解同学的内心世界，才干激起同学的学习热情，加强他们的自信心。在数学教学中教师要帮助同学建立学习数学的自信心。课堂不仅是学科知识传递的环境，更是人性养育的圣殿。相当一部分同学对自己的数学能力缺乏自信心，缺乏毅力，这种心理障碍又与认知方面的原因交织在一起，自然增加了他们对数学的恐惧心理。因此，教师应减少同学基础知识和基本技能的薄弱之处，减少学习的困难，在课堂提问、做作业和其他数学活动中，对学习有困难的同学在学习上的微小进步，要及时给予肯定，提供机会，帮助成功，让他们在成功的体验中加强信心。教师要给予同学更多的激励期望，让同学加强自信心。
通过数学施行活动，使同学感受到成功的快乐。数学的施行活动是有别于数学学习活动的另一种综合性活动，这对形成正确的数学观和确立优良的学习目的很有好处。通过实际问题的解决，使同学的意志经受了锻炼，同时又体验到了成功的喜悦，更加强了同学学习的兴趣和求知的欲望。通过激励性的及时评价，不但能调整同学认知行为，而且在师生情感上也能产生积极的效果.例如：在班级撰写数学小论文比赛中，教师把出色小论文张贴在教室后面，供全班同学观阅，对特别有新意、有深度、有见解的小论文，教师指导他们补充、修改、完善，并在学校公示栏里公示，这样不仅让这几位同学体验了成功的喜悦，加强了他们学习的自信，而且也起到了带头和示范作用，从而在同学中产生你追我赶的学习氛围。
4数学同学独立思索能力的培养

营造民主和谐数学教学环境，加强小同学自信心
课堂环境中教师起主导作用，小同学是教学的主体，优良的课堂环境应该是教师引导，同学思索。然而，如果教师总是偏爱好同学，忽视所谓的差生，不利于整个班集体的发展。有的同学会产生消极的想法，认为反正学不学都是差生，所以，教师应该创建一个民主的教学环境，才干使同学愿意投身到学习中去。课堂上教师提出的某个问题，同学经过思索回答问题，假设同学回答的教师不满意，表情不满意，也会使同学丧失再次思索问题的能力。优良的课堂环境是必须要教师以和气可亲的态度，耐心教导同学学习，即使回答问题错误，同学也会重拾思索问题的耐心。
比如教师提出一道鸡兔同笼的问题，笼子里装了鸡和兔一共13个头，鸡和兔的腿总共有344条，问鸡和兔一共有多少只?有的同学想法很好，13个头也就是有13只动物，首先把所有的鸡都当成兔子来算，也就可以列出式子腿总共会多出这么多(134-44)条，于是有些同学就直接用(134-44)4来算，同学认为每只兔子共有4条腿，所以用都算的兔子腿来除以4合情合理。这个时候教师可以先表扬同学正确的地方，然后语重心长地告诉他是不是除法间应该讲求对应关系呀?多出来的腿应该对应的是每只鸡多出来的腿啊?剩下的时间交由同学思索，大多数同学都能恍然大悟，由对应关系来看，鸡的数量=多出来腿总量每一只鸡多几条腿，同学便可以很快将错误改正为(134-44)(4-2)。同学在教师的耐心点拨下，通过独立思索完成的题目会更加有成就感。
培养趣味活跃的课后观察交流，引导小同学独立思索
课后的时间仍然可以被利用，数学源于生活，生活离不开数学。教师常常与同学进行心得体会交流〔沟通〕才干了解同学薄弱在哪里，优良的师生沟通不仅帮助师生关系更加融洽，而且能解决师生间的代沟问题。小同学大多数比较天真烂漫，喜爱观察事物，教师可以布置课后家庭施行作业，熟悉你身边的几何体，目的让同学能够透彻熟悉教材中所讲的几何体，思索这些几何体的形状和性质。
有些同学通过亲身体验可以发现家中的有些桌子腿和凳子腿是三条腿，这正验证了教师告诉大家三角形具有稳定性的特点，有的同学还会兴奋地告诉教师家中墙角也是三角形，有些同学就会问教师为什么房子要做成长方体而不是锥形呢?这里就会延伸到几何体的体积问题了，但教师指点同学细心观察同底同高锥体和长方体的大小时，同学很容易得出结论长方体的体积要更大一些。这样问题就迎刃而解了，通过观察的事物更加直接，小同学理解起来更加轻松。

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