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双减”背景下，小学英语如何做到减负增效
虽然是一门奠基性科目，但小学英语由于是以语言的认知和应用为主要教学内容的，故而必然存在着知识容量大、知识点存在形式多样以及考查维度广的特点，这对于身心发出尚处于初级阶段的小学生们来说自然有着较大的学习难度。在过去一段时间里，很多小学英语教师常常在潜意识里迷信于“灌输教育”和“题海战术”，希望通过增加学生学习量的方式来换取教学成绩的提升，结果不但没有取得预期效果，反而还挫伤了学生的学习积极性。因此，小学英语教师必须要在课堂中树立起“减负增效”的改革意识，对教学理念和方法开展全方位的高效向优化。
一、优化对多媒体教学技术的应用
很多小学生之所以对英语学习感到“压力山大”，最主要的就是对于一抽象性较强的理论概念难以形成有效的理解和记忆，觉得对这些知识的消化十分费力。针对这一方面的问题，小学英语教师首先要正视小学生思维认知感性化的客观特点，而后要在知识、概念讲解中优化对多媒体教学技术的应用，借助多媒体技术在信息展现方面所具有的直观化、形象化、动态化的优势条件，以图片、音频、视频等更具感官作用效力的渠道去呈现课程内容，从而让学生能够学得更
省力、记得更牢靠。
比如对于《Hello!》这一单元，其中主要涉及到日常问候语和一些学习用品的名称单词，那么教师就可以利用网上现有的视频或根据网络素材制作一部教学视频，让“ruler”、“easer”、“pencil”等文具以拟人化的卡通角色形象出现在屏幕上，通过它们的自我介绍以及彼此间打招呼的过程，让学生自然而然地记住本单元的重点知识。
二、开展小组合作学习活动
俗话说“众人拾柴火焰高”，同样的一项学习任务，由一名学生独立完成和交给几名学生合作完成，不仅在效率上有着非常大的差别，而且还常常能让学生获得大相径庭的学习体验。因此，小学英语教师在开展课堂教学时，应当有意识地不去讲一些发散性的知识点，而将它们作为讨论的主题交给学生，让学生们以小组合作的方式开展自主思考和交流，使学生在合作和交流中一起解决问题。这样一来，学生不仅可以得到来自同学的帮助，更可以获得他人有效的学习经验和思维灵感，这在无形中便提高了每个学生的知识领悟速率。
例如在讲解《Ways to go to school》这一部分时，教师可以在完成课文的基本串讲后，向学生提出问题：“Whichway do you usually choose to go to school？ ” 而后组织学生以同桌或四人小组的方式展开讨论，互相说一说自己通常的上学路径，并可试着多选择几条路线做描述。
三、组织趣味教学游戏
小学生有着活泼、好动、爱玩的天性，对于游戏活动有着与生俱来的强烈的参与诉求，并且通常可以在参加游戏活动时表现出更强的学习能力和悟性。基于这一基本认识，小学英语教师可以在课堂上根据课程内容和学生的兴趣，设计、组织一些富有参与感和趣味性的游戏活动，让学生们能够“边玩边学”，既享受游戏带来的轻松体验，又在潜移默化间学会了知识、掌握了技能，最终达成“寓教于乐”的理想目标。
比如对于《At the zoo》这一部分的教学训练，教师可以组织学生玩一场“act and guess”的游戏：将学生分成几组，每组依次派出两名代表参赛；两名代表一人背对黑板作为“guesser”，一人面朝黑板作为“actor” ；比赛开始后，教师在黑板写上一种动物的名字，actor要在不做动作、不模仿叫声也不提及黑板上单词的情况下，靠英语描述这种动物，引导guesser猜出；各组中成功猜出动物次数最多的即为获胜方。
四、践行分层教学理念
虽然小学生普遍还没有经历快速的成长发育，但由于先天因素和后天条件的综合影响，每个学生都有着不同的学习能力、知识基础和思维习惯，所以也必然会在学习上有着不同的表现。小学英语教师要在教学中针对不同的学生制定不同的教学策略，既不要让课堂难度过大而使学生“听不懂”，也不要因教学内容过于简单而导致学生得不到有效提升。通过这种分层教学策略，学生们将得到最适合自己的引导方式和路径，从而不至于在学习英语时感到过分疲惫。
例如在讲解《What does he do？》这一单元时，有些学生可能英语“底子”比较薄弱，那么教师就可以将教学重点放在对 “worker”、“postman”、“businessman” 等基本单词以及“Where does he work？”的简单句式的记忆上来；而对于那些英语成绩较好、学习能力较强的学生，教师就可以试着从时态等角度入手，对本课中的句式做出几种变形，从而让学生能够做到“举一反三”。
五、设计实践性学习任务
除了课堂教学环节，小学英语教师还可以在作业设计环节下一番功夫，用更具有实践性的任务作业来取代或补充传统意义上的纸面作业，引导、鼓励学生利用自己在课堂上学习到的知识、技能去解决一些实际问题。通过这种方式，学生的智力和行为资源都能被充分开发，同时会获得巨大的成就感和满足感，继而在心理层面帮助学生减轻课业负担，并提高知识的吸收和应用效率。
比如在设计《My week》这一部分的作业时，教师可以鼓励学生结成几个小组，自行设计一份调查问卷并走上街头采访行人，了解他们的“plan of weekends”，并将调查结
果整理成报告上交。
结束语：
真正有质量的教育绝非生硬的填塞，而是一个循循善诱、乐在其中的过程，能够引导学生自主、轻松而快速地学会知识、掌握技能。小学英语教师要真正认识到这一点，在日常教学中切实践行“双减”政策，通过优化对多媒体教学技术的应用、开展小组合作学习活动、组织趣味教学游戏、践行分层教学理念以及设计实践性学习任务等方法，帮助学生减轻学习负担、提升学习效率，让学生感受到学习英语的价值、方法和乐趣，引导学生学会英语、用好英语、爱上英语，并为他们日后进一步的英语综合素养成长打下坚实的基础。