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怎样提高小学数学课堂的教学质量

一、数学课堂教学要与生活施行相结合
数学是一门比较抽象的课程，其运算规则的理解难度较大。许多同学对知识点的了解不充分，在理解数学计算题时难度很大。在这种状况下，通过将课本知识和施行相结合，能有效降低学习的难度，提升教学效果。如〔教师〕在教授加法运算时，可以采用实物教学辅助方法。在课堂教学中通过增加实物的数量，来让同学理解加法运算，来提升同学的学习质量。另外，由于所选择的实物是同学平常常常接触的物品，同学比较熟悉，所以能提升同学的兴趣，激发学习的热情，提升课堂教学质量。在讲解减法运算时，可以通过逐渐减少物品数量的方法，来增加同学对减法的熟悉，提升同学的理解力。在课堂教学过程中，教师可以采用案例教学方法，将课本中一些不容易理解的内容通过转化为平常接触较多的实物，通过实物运算来提升教学质量。

二、数学课堂教学要采用多样化的教学手段
在数学教学过程中，教学手段的正确运用能有效提升教学质量。教师可以采用实物教学法、幻灯片教学法和比较。教学法等手段，来实现教学目标。实物教学法就是将课本内容用实物来表达的教学方法。通过实物的增减变化来解释教学内容，使同学明白运算规则。幻灯片教学法就是将课堂教学内容用幻灯片来表达的教学方法。由于幻灯片具有信息容量大、资料采集较为丰富的特点，所以在课程内容组织方面较为容易，其教学效果较好。另外由于多媒体教学的逐渐普及，〔电脑〕对同学的吸引力较大。同学对使用电脑进行教学感到比较新鲜，兴趣较高。教师可以通过完整的课件〔制定〕，配上图像及语音等，来丰富教学内容，提升同学的学习热情，进而提升课堂教学效果。比较教学方法就是将可以类比的教学内容进行比较，来获取教学效果的教学方法。实施比较教学方法通常是对课程内容进行总结时采纳。在使用比较教学方法时，必须要同学对相关内容有基本掌握。教师通过对有关内容进行比较，使同学明白各教学内容的不同，来理解教学内容。
三、数学教学要使用丰富的教学语言
在数学教学过程中，教师容易出现教学语言平淡化的现象。许多数学教师在教学过程中容易忽略语言手段通常采用平和的语调来讲授课本知识，其教学效果并不显然。心理学研究说明，小同学的注意力集中时间较短，容易出现"开小差'的现象。假设教师一直使用单调的语言进行讲解，同学容易疲惫。因而，通过正确运用语言手段，能有效提升教学质量。在使用语言手段过程中，教师要注意以下内容：一是要确保教学语言的通俗化和简洁化。通俗化就是尽量使用生活语言来表达教学内容，拉近同学的语言距离，降低教学难度。简洁化意味着教师的语言要简单明了，不要使用太多的复杂言语，避免信息的复杂化。二是语言要生动化。教师在教学过程中，要依据课堂气氛使用不同的语调，调节课堂气氛，提升同学的学习热情。总之，在教学过程中，教师一定要通过丰富的教学语言来提升课堂教学质量，确保教学效果。
2提升课堂教学质量一

趣味法导学
小同学年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循同学心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才干使同学愿意学、主动学。在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，加强同学学习的兴趣。
同学学习目的明确，学习态度端正，是对提升学习积极性起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向同学进行学习数学的重要性和必要性的教育，使同学明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中到处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：学习了"长方形面积的计算'后，可以让同学量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积;再让同学想办法求出学校沙池的面积。同学通过自己亲身施行，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提升学习的热情。同学在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直报持积极进取的态度，获得合格的成绩。
同学兴趣
首先，给同学营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示"水果雨'的场景――让不同类的水果以下雨的形式浮现在屏幕上。等同学观察以后教师可以提问："出现了哪几种水果?各出现了几个?你能记住吗?谁有好的方法来帮助大家记清楚?'这就很顺利、迅速的引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面同学也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提升了课堂教学效果。
其次，注重优良的师生关系的建立，师生情感交流的强化。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染同学，给同学一种亲切感，是同学产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以优良的心态参加教师组织的课堂学习之中。关于学习成绩不理想的同学，教师也应多多给予激励，使他们有信心学得好。常常给予同学赞扬，发现他们思维的"闪光点'也能激发同学们的求知欲和学习热情。
3提升课堂教学质量二

通过教学手段的灵活多样，激发同学学习兴趣
低年级的同学爱说、爱笑、爱玩，如果教师在教学中忽视这一特点，一味平铺直述地去讲，必定会使同学感到疲惫乏味，是达不到优良的效果的。 教师应利用有效手段，利用一切可以利用的物体用做教具，如用数字卡片找朋友、结对子、开火车、列算式，用手指表示数的多少、组成、分解、配对，就连粉笔头也可以利用起来，而最吸引同学的就是利用同学来在游戏中进行教学。让他们在活动中去说、去笑、去玩，从中体会学习数学的乐趣，进而加强对数学学习的兴趣。
提升同学学习数学的兴趣，还有各种各样的方法，像教师的品行、语言，师生之间的情感交流，作业的布置量，作业批改和辅导等等环节，都可以和同学建立优良的关系，同学会因亲其师而信其道，从而对数学产生兴趣。就是说，同学的兴趣或许必须要长期的培养，也可能因某件小事而喜爱上数学。同学一旦对数学产生了深厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担了。然而兴趣是一种复杂的个性品质，它的形成和发展与教师的教学方法和工作态度密切相关。只有教师不断提升自身素养，在同学心目中树立优良的形象，才干从根本上激发和培养同学的学习兴趣，并能延续下去。

养成优良的课堂习惯，使同学在讨论交流的氛围中学习
在数学课堂上，同学是课堂的主人，同学就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师--他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先制定对哪些应作必要的启发指导，哪些应由同学自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个同学都以自己的方式建构对事物的理解，不同的同学看到的是事物的不同的方面，假设能组织同学集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，同学之间互相启发，互相讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间互相弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。
而让每个同学在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参加同学间的交流活动，对同学出现的各种问题不轻易表态或下结论;对同学中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让同学自我发现;关于小组讨论的结果及思维过程应激励同学及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不够之处以及自己在理解、熟悉问题的缺陷。同时让每个同学亲历过程，探究新知识的经历和获得新知识的体验。这种优良的课堂习惯对同学而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与同学分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就同学的同时成就着自己。
4提升课堂教学质量三

构建优良的师生关系，有助于提升课堂教学的实效性
优良的师生关系，可以极大提升课堂教学的实效。并且，师生关系优良，也能调动同学的学习兴趣，促使他们爱学、好学。因此，教师应主动走到同学中，和他们融为一体，积极与他们作朋友，了解他们的心声，改善教学方式，才干促进教学活动的提升。另外，小同学正处于学习的初期，天性爱玩。而且外国的教育家曾说过："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒。鼓舞'。因此，数学教师应合理设置作业，启发孩子们的思维。
比如，笔者在布置作业时，经常把教学知识融合到同学的游戏中。在学习"除法运算'时，我布置了如下作业："请大家今天回家后，将家里的水果取出一个，并平均分给你的家人'。自己还可以提出问题，自己去解答。第二天的课堂上，大家都十分踊跃地回答昨日的作业状况。这说明同学们完成作业的热情很高，也说明了合理设置作业的重要性。当然，评价作业的过程中，教师也应多赞扬、多激励，少批评。或许，正是一句赞扬的话，就可以激发出他们的学习兴趣。比如，当一个学习很差的同学，将一道极难的作业做对了。笔者在他的作业旁，批注了一句话，并加了一张笑脸，"做得真棒，加油，你一定会进步的。'这样，这个孩子对学习也更加认真，成绩也不断进步。
注重课堂的巧妙导入
我们知道，优良的开端是成功的一半。开展数学教学活动也应注重这一理念，强化对课堂导入的精心制定。假设教师能对课堂的导入方式加以改善、优化，就更能吸引同学的目光，提升学习兴趣。这对整堂课取得优良的教学效果是十分重要的。课堂导入可通过游戏的方式或者设置有趣的问题来进行。并且，结束课堂导入后，教师还必须不断研究教材内容。
积极探寻合适同学的教学目标，并把握好教学目标的难易程度。假设难度太大，同学就会失去学习的兴趣及信心;假设难度偏低，也不能达到相应的教学目的。因此，在安排教学目标上，应做到因材施教、因人而异。针对不同层次的同学设置不同的教学目标。如果只使用同一教学目标来衡量所有同学，就很难确保所有同学的均衡发展。

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