如何培养小学生数学的倾听能力.docx

如何培养小学生数学的倾听能力

1.听算法计算是数学教学中不可缺少的一部分，在平常的教学中，我尽量做到天天保持3分钟的口算学习，来提升同学的计算能力。在口算学习中，我不但进行视算学习，还时常穿插听算学习。这样既改变了单调的学习模式，又有利于激发学习的兴趣，同时也逐步提升了同学的听力。通过听算，使同学明白，我们不但要学会算，更要注意听，只有听清楚，才干算正确。

2.听辨法在教学中，我常常把一些易混淆的概念、法则等编成推断题，由〔教师〕口述题意，全班同学用手势表示"对'与"错'。如：在学习了长方形、正方形与平行四边形的巩固学习中，我让同学认真听，仔细推断，看谁的耳朵灵："四个角都是直角，四条边相等的图形是正方形;四个角都是直角，对边相等的图形是长方形;对边相等，对角相等的四边是平形四边形。'通过这些推断学习，一方面可以使同学通过辨认、分析、强化对知识的理解，另一方面迫使每个同学必须认真听才干正确的推断。这在无形中，就强化了同学倾听的能力。
3.转述概括法"学会倾听'有两层意思，一是要求听别人发言要用心，要细心。另一层意思是要"会听'，要边听边想，思索别人说话的意思，能记住别人讲话的要点。因而在平常教学中，我常常让同学转述概括别人的发言，在倾听别人发言的基础上进行加工。如在小组合作交流时，要求每个同学发言时，先说出前面发言同学说的内容，并对听来的内容进行评价，然后再讲清自己的观点。这样让同学转述别人的发言，逐步学会抓住别人讲话的精髓，达到真正理解的程度;也从中得到启发，达到触类旁通，学会倾听。
2小学数学课堂中同学如何倾听

巧设问题情境，培养同学革新思维
教育家裴斯泰洛齐认为：教育的主要任务，不是积存知识，而是发展思维。在教学中，教师要巧设问题的情境，有目的、有计划地把思维训练纳进教学活动中去，让同学依据自己的生活经验和已有的知识，用自己喜爱的方式自由、开放地去探究、去发现，从而培养自己的革新能力。
例如，在教学"圆柱的熟悉'时，我创设了这样一个情境："同学们让我们亲身制作一个圆柱好吗?老师已为你们准备好应用的材料，请你们分组合作，制作一个圆柱。'一边制作一边合计用了哪些材料?通过制作我们对圆柱有什么新的熟悉?通过小组合作，发现同学有的利用两个完全相同的圆形纸片和一个长方形(或正方形)的纸片制成，有的是用两个完全相同的圆形纸片和一个平行四边形纸片制成。发现圆柱的两个底面积完全相同，直圆柱的高就是长方形的长(或宽)或是正方形的边长，圆柱底面的周长也就是长方形的宽(或长)或是正方形的边长;斜圆柱也存在类似的规律。然后我问道："通过制作圆柱，我们可以得到什么结论?'同学回答："圆柱的两个底面是完全相同的园，圆柱的侧面展开图是一个长方形或平行四边形或正方形，圆柱的底面周长是长方形的长(或宽)或正方形的边长'从中我们可以看出，教师为同学创设适宜的问题情境，能把同学跃跃欲试主动参加的渴求状态，把"要我学'转化为"我要学'思维处于最正确状态，智慧之火不断闪烁，革新有可能在这个时候产生了。
利用多种教学手段训练倾听能力
听算训练每节课的开始，笔者都会利用3到5分钟进行听算学习，题型可以是加、减、乘、除口算题或混合运算题，也可以是画图题。一般题目数量不多，不要求同学抄题，只写答案，而每道题只会念3遍。第1遍用正常的速度念题，不宜随意减慢语速。随后重复一遍，可以适当停顿，以便给同学一些时间写出结果。最后一遍再以较快的速度重复一遍，让同学检查修正自己的答案。
错误改正在教学时，笔者有时会有意说错答案，以检验同学是否在认真听讲。如：在教学5的乘法口诀学习时，有意把"三五十五'说成了"三五十二'，有的同学就高喊："老师，你说错了，是三五十五!'这时笔者会带着不好意思的表情说："哦，对不起，是我说错了。不过，我要谢谢你，你听得真仔细，真认真，你是一个会倾听的好孩子!'并奖励他一颗"倾听星'。其他的同学都羡慕极了，听得更认真了。
3数学课堂教学中同学倾听习惯的培养

以身作则，让同学知道倾听他人讲话的重要性。
教师为人师表，是同学心目中的偶像，教师的一举一动会给同学带来潜移化的影响，要让同学倾听，教师自己首先要用心倾听，为同学做好榜样，当同学发言的时候，我会用非语言信号和同学交流，我总是举目凝视了发言的同学，含笑点头，有时还侧身倾听，与发言的同学交换眼神，教师要无意加入他们的听众席，真诚地和他们一起倾听，当同学感到老师在倾听自己的发言时，定会对自己充满信心，同时也会采纳同样的方法去倾听。
让同学学会倾听，教师应教育同学倾听别人的讲话是对人的一种尊重，也是一种礼貌。教师还要告诉同学，听别人说话时应该全神贯注，要凝视老师或同学的眼睛，不能东张西望、心猿意马，这是一种最基本的礼貌;倾听时不能打断对方的话，即使不同意对方看法或认为没有再说下去的必要，也要礼貌地等待别人把话说完;要集中注意力倾听，听懂对方的意思。有些同学能力略微差些，在听之前，老师要给同学提一些要求，如：仔细听，想想他哪些地方说得好，跟你想的一样，哪些地方思索得还不够，你想帮他补充完整。听完后，让我们来给他当小评委，你觉得他说得怎么样?这样，同学有了目的，就会更加注意地去倾听。如果有同学一边听一边做小动作，教师应悄悄走过去提醒他，或者把手放在嘴边发出轻轻的嘘声，或者做一个Stop的动作。

激发同学听的兴趣，使同学想听。
学习兴趣是指同学热爱学习，渴求获得知识，主动探求真理，不断提升自身素养的心理倾向。有了学习兴趣，同学便会在学习中产生极大的积极性，主动去寻求知识和从事学习活动。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。俄国教育家乌申斯基也这样说过：没任何兴趣的强制性学习，将会扼杀同学掌握知识的意愿。那么，如何激发同学学习数学的兴趣。教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，
如：在教学《人民币的熟悉》这节课时，我首先抛出一个问题全国一共有多少人民币?同学猜几十亿，几亿等等，我告诉他们有：188元8角8分。同学都感到很惊讶，这样的问题〔制定〕就驱动这同学认真的倾听下去。比如上《派车》那课时，我创设了二(1)班坐车去春游这样的情境：我们班34人去春游，有两种车，一种是面包车，限乘客8人，一种是小轿车，限乘客3人，如何派车比较合理发生在身边的事，同学就很感兴趣。这说明教学艺术的魅力是可以调动同学追求知识、探究真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的激烈的喜悦会引导同学产生急切倾听下去的兴趣。
4课堂中怎样培养同学的倾听能力

引导同学主动探究，培养同学的革新精神
苏霍姆林斯基曾经说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的必须要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者，在儿童精神世界里，这种必须要特别激烈。'在数学教学活动中，同学是活动的主体，教师是活动的组织者、指导者和参加者，教师在课堂上要制定一些探究性和开放性的数学问题，给同学主动探究的机会，让同学有解决问题的时间和空间，从而获取知识、发展智力，为同学革新做好铺垫。
例如，教学"乘加、乘减'一课中，例题是"3+3+3+2'，师提问："还可以用什么方法解决?'一生的答算式是"33+2'。这时首先肯定这位同学，启发同学还有什么方法，给同学思索的空间，使每个同学都参加到研究中来，通过思索，同学回答："老师还可以通过这样算43-1'。我抓住时机说："你答对了，请告诉同学们你是怎样想的?'同学自豪地说："小熊没有偷去以前有43包玉米就是把第4颗玉米也看做有3包玉米，它偷去1包就是43-1。'就是这样引导同学主动参加思索与学习，发挥他们学习的主动性和积极性，让同学的智慧迸发出来，使同学成为知识的"发现者'与"创造者'，并将更多精力投入到现实的探究性的学习中去。
创设优良的情境,使同学主动质疑
"数学是人们生活、劳作和学习必不可少的工具',它来源于生活,也应用于生活,数学教育的目标之一就是要让同学用数学的眼光去看待客观世界,能将现实世界中的客观现象抽象成数学模型加以分析、应用。而对同学来说,令他们感到最为亲切熟悉的也就是他们赖以生活的生活情境,如果在课堂教学中能再现高度凝练、生动活泼的生活情境,则必定能唤起同学原有的生活经验,激发同学的求知欲,引起他们对生活实际的再思索,从而激起他们主动质疑。
例如教学《圆的熟悉》,上课开始可出示这样一组模拟情境:三辆车分别按上圆形、正方形、三角形的车轮同时行进,圆形车轮的车子平稳地前进,而正方形和三角形车轮的车子颠簸不堪。在同学们的欢笑声中,教师适时引导:同学们看了这样的情景,你们有什么疑问呢?接着,同学质疑:为什么生活中的汽车都用圆形的车轮呢?圆形有着什么样特别的特征呢?此时,显示课题也就水到渠成,相信在同学自我质疑的基础上探究圆的特征一定会更加主动。

第 7 页 共 7 页