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怎样进行初中数学课堂有效提问

在提问时要注重对提问的问题制定
老师所提出的问题是否合适与问题的制定有着不可分割的关系。如果老师在提问的时候没有进行过制定而只是进行即兴问答，这样，老师所提出的问题往往没有什么技术含量，也总是会偏离教学重点，提出的问题还处于较低水平。老师在提问的时候要严格按照教学目标来制定提问，这样的提问才会更合适同学实际，而且还可以将教材中的重点与难点都剖析出来，使同学对知识的掌握更牢固。
所以，老师在备课的过程中对教材的大纲等都要进行透彻研究，充分挖掘各知识点之间的联系，然后依据同学的掌握程度来提出不同层次的问题。在提问的时候问题的难易程度要得当，既不能太难也不能太简单，太难会打击同学的学习兴趣，太简单了又不能锻炼同学，所以，老师一定要把握好这个度。对问题难易程度的评判要依据同学经过思索后能否得出正确答案为依据。针对课堂提问要尽量与讲学内容相结合，要环环紧扣，不能随意提问，使知识点混淆。要彻底改变课堂提问过程中的随意性，一定要把问题的制定放到备课中去。

实施因人施问
就如因材施教一样，老师在提问的时候也要注意针对不同层次的同学提出不同的问题，注意因人施问，为不同层次的同学制定相应的问题。由于每个同学的理解能力不同，基础知识的掌握程度也存在一定差异，这就造成了同学的等级划分，基础不同，同学的思维理解能力也都不同。

所以，老师在提问的时候要充分掌握同学的层次性、差异性，为不同的同学提问不同的问题，从同学的角度出发，要尽量去满足同学的必须要，依据同学的实际状况进行因材施教。老师在提出问题之后要善于察言观色，仔细观察同学的表情，依据问题的难易程度来选择不同的同学来回答问题，使每一个同学都有表现的机会，培养同学的积极性。
2优化数学课堂提问艺术

优化提问的意识
教师是同学学习最好的组织者、引导者，可以说教师就是同学学习的风向标，因此，必须利用有效的手段对同学进行引导。提问关于每一个教师来说都不陌生，但是课堂教学中大量流行的话语往往是教师一系列善意地询问："听清楚了没有'"听明白了没有'"听懂了吗'，仿佛学习就是一件欣赏和学习"听'的艺术。究其主要原因还是教师并没有给予课堂提问足够的重视，也就谈不上具备优化课堂提问的观念意识。
所以，要想引导同学学习、营造优良的课堂气氛、创设一个和谐的师生互动情境，教师首先就要具有优化提问的意识，问题的制定要以同学为主体，兼顾课堂的具体要求和同学的思索方向。对话式的、互动式的有效教学，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音，要有意识地将同学的声音转化为有效教学资源，教师所提出的问题能够引起同学的回应，且这种回应让同学能更积极地参加学习过程。

优化提问的内容
提问应当具备明确的目的性，并且要与课堂教学的内容及同学实际状况作为核心进行精细的制定，抓住知识点以及适当角度，给提问创造一个优良的切入点。在教学中，应这样做：让学困生多回答"是什么'之类的问题，让中等生多回答"为什么'之类的问题，让优等生多回答"有什么不同'之类的问题，使每个同学都觉得自己是教师的关注点。
如在教学用两步乘法解决实际问题这一课时，课件出示例题后，我让学困生回答这道题，接着让同学独立尝试解决问题，然后让中等生分别汇报各自的算法，并回答每一步解决什么问题，为什么要用乘法算?最后让优等生来归纳两步乘法解决问题的关键是什么?一般步骤是什么?只有这样才干利用问题将课堂知识由始至终有效地连接在一起，成为数学课堂教学的一条线索，让课堂提问做到了学困生吃到，中等生吃饱，优等生吃好。
3数学课堂如何进行有效的提问

运用铺垫性提问降低难度进行有效课堂提问
在新知识的学习过程中，为了并给同学解决问题指出方向，并且能进一步降低思维难度，可以铺垫性地提问道出转化的途径或指向.如讲梯形中位线定理时可先提问："三角形中位线定理的内容是什么?'当提出梯形中位线定理后再问："从三角形中位线定理中能得到什么启迪?'
如此一来，怎样引辅助浅的难点就很容易被突破.在提问三角形中位线定理的内容后即可问："梯形的中位线又有什么性质呢?'问题就象一块石头投入平静的湖面，激起同学急于探究奥秘的好奇和好胜心理的波动。问题也同时隐含着与三角形中位线的类比，引起联想或推测一方面与底边有关，另一方面利用三角形的中位线性质。这类问题如放开让同学进行自主探究研究，课堂将浮现勃勃生机的现象。
坚持问题广度，对同学进行分层提问
在数学课堂中，为了激发每一位同学的积极性，我常常把那些难度较大的问题由优等生回答，着重引导他们去猜测和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力;一般的问题让中等生回答，让其在基础知识的掌握前提下稍有所提升;较容易的让学习有困难的同学回答，让其掌握课本的基础知识，解决基本问题;比较专业的问题则让这方面有特长的同学回答。
"为了每一位同学的发展'是新课程的核心理念，所以，教师应有意识地编拟高中低水平三个层次的问题进行课堂提问。施行证实，这样因人施问对培养各层次同学的学习兴趣，尤其对破除中等生和后进生对提问的畏惧心理有很好的效果。当然在每个问题出来之时，应该让每个同学都有责任尽自己的努力去思索问题。在教学中应避免"先提名，后提问'，这是没有注意广度而不能激起全体同学积极思索的错误提问方式。即使同学没有举手，也可以问他们，让他们更好地集中精力，努力思索，把握表现的机会。
4课堂提问中实施的有效措施

创设优良的提问情境
随着同学年龄的增长， 初中生的封闭心理逐渐强化。教师应从初一开始培养同学优良的学习习惯， 在教学中营造民主的课堂氛围 课堂提问时应做到师生之间互相尊重、彼此〔沟通〕， 要积极与同学共同讨论， 创设和谐民主氛围。由于初中生具有一定的表现欲， 喜爱得到别人的尊重和认可， 教师应依此在课堂中给予答题同学激励性评价， 使提问的气氛和谐愉快。
和谐的课堂氛围， 不仅保护了同学积极参加的意识， 也为教师提问创设了优良的情境。"数学是思维的体操'， "问题是数学的心脏'， 数学教学就是在不断提出和解决问题中向前发展的。在教学中， 教师首先要想方设法为同学创设问题情境。而巧设问题情境， 则有利于激发同学的情感， 启动同学的思维， 从而使同学主动进行思索。
优化提问的情感氛围 激发思维兴趣
作为课堂气氛创设和坚持的主导者，教师应努力创造优良的情感氛围，才干赋予同学愉快积极的情绪，使同学大脑皮层处于兴奋状态，主动参加教学活动，积极思维。首先，优良的提问心境，应该是教师愉快教学，自觉确立同学主体意识和"问'为"学'服务的提问观。让同学享受到自主探究、思索和发现的乐趣。其次，同学是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。
由于同学自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。关于同学的质疑，要在态度上给予激励，方法上加以指导，让同学在教师亲切、欣赏的言行中产生激烈的思维意向，积极进行思维活动。再者，设疑、解疑的目的是要使同学实现智力和知识中的"现有水平'向"将来的发展水平'的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成部分同学的畏难情绪。激发这部分同学的积极思维，首先要消除他们的畏难情绪。

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