怎样提高小学三年级数学应用题.docx

怎样提高小学三年级数学应用题

从经验入手，丰富生活体验
现在教材中的一些应用题，越来越与实际生活相符，大部分都能在生活当中找到原型。如，苏教的三年级教材的上册，就常常会视察购物问题，假设同学没有单独购物过，就对"总价=单价数量'的关系式很难理解。在学习"千克和克'这一章时，假设同学的生活经验不够，就不能够准确理解"净含量'的含义。在解答一些关于乘坐出租车的应用题中，假设同学没有乘坐过出租车，就对这种问题比较难以下手。
如，苏版教材三年级上册实验教科书补充习题的第33页第三题："依据表格，求得甲乙两队下半场各得了多少分?'有很多三年级的同学对这样的问题很难理解，主要是因为他们对〔篮球〕的计分规则不够了解。为有效提升同学对应用题的题意的理解能力，应当且必要引导同学们多观察周边世界，发现身边的数学，让他们了解应用题实际上并不难。我们应当让同学发现身边的数学，让数同学活化，生活数学化，以提升同学们的数学素养。

从情境入手，加强解题兴趣
(1)情境应当贴近小同学的生活。例如一道应用题本来是这样问"36元可以买多少块标价为3元的蛋糕?'假设教师能够为同学创设这样的情境："今天老师过生日，带你们到蛋糕店买蛋糕，我一共有36元，能给你们买多少块3块钱的蛋糕啊?'这就能够紧紧抓住同学爱吃的心理，使得同学们解答应用题的积极性更高。
(2)可以适当借助先进的教学设备描述那些难以通过语言描述的应用题。例如，依据苏版教材的第35页的第四题："称一杯水，算算里面的有多少克水。'教师能够通过多媒体的演示教学，让同学直观的感受到空杯在加水后，重量慢慢增加的过程。同学也就更易接受"杯子里水的重量=水和杯子的总重量-空杯重量'，这种教学模式就更加直观生动，同学也更容易理解。
2数学教学方法

设置疑问
一个恰当而发人深省的问题可激起同学思维的浪花，引起同学的探究欲望，促使其积极主动地参加学习。如在教学圆的熟悉时，我提出如下问题：同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的?同学回答：是圆形的。稍加思索，又问：如果是长方形或三角形行不行?同学笑着连连摇头。我又问：如果车轮是椭圆形的呢?(随手在黑板上画出椭圆形)。同学急着回答：不行。我紧接着追问：为什么圆的就行呢?这一系列的提问不仅使同学对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。因此，教学中要结合教学内容精心〔制定〕问题来吸引同学的注意力，唤起求知兴趣。
充分利用游戏
游戏 能在数学教学中为同学创设和谐的气氛，调动同学的多种感官参加学习，激发同学的学习热情，游戏在小学数学课堂教学中具有极大地价值。如：一年级的《分类》这一课知识，关于刚入学的儿童来说，分类这一概念比较抽象，理解起来比较困难，老师可以充分利用书上的插图，设置给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中等游戏，引导启发同学把同一类物品归在一起，给同学创设一个优良的氛围和情调，让同学始终被愉悦的气氛所陶冶、感染，使同学在游戏活动中初步理解分类的含义，学会分类的方法。小学低年级同学的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。注意力不稳定，单凭兴趣去熟悉事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。

运用计算机辅助教学
新教材的情景图无论幅幅都色彩明丽，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，而动画的表现形式对同学来说更具吸引力。所以在现代化教学手段相当普遍的今天，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化。例如，在教学相遇问题应用题时，通过〔电脑〕演示了解两个物体的运动方向，相向背向同向，探究两个物体在相向运动中出发的地点、时间和运动结果，运用软件直观演示辅助教学，可以帮助同学较深入地理解题目中数量间的关系。应用多媒体教学是一种高效的现代化教学手段，它让同学在学习中始终坚持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对同学主体性的发挥起着重要作用!
3数学课堂兴趣

注重导入，激发兴趣
"优良的开端是成功的一半'，一篇好文章有一个好的开头，才干吸引同学往下读。同样，一堂课有一个引人入胜的导入，才干吸引同学往下听，可以把同学的注意力集中起来。利用同学的好奇心，教师把一些教学内容转化为有趣的问题，吸引住同学，从而激发他们的求知欲。因此，教师在制定导入新课时充分关注同学的学习情感和态度，营造现实而富有吸引力的学习环境，联系生活实际，培植学习兴趣。在数学教学中，选取典型的生活材料导入新课，能激起同学的求知欲和学习兴趣。
教材中的每一章引言课，教师都可以依据教材内容，从实际生活和生产中引入新的课题。丰富多彩的世界中包涵着形态各异的图形，如在2008年北京奥运会奥运村模型图中找熟悉的图形从而引出直线、射线、线段、角等有关知识。这样制定引入，加强了同学对"数学即生活'、"生活离不开数学'的熟悉，培养了同学"用数学的眼光去熟悉自己所生活的环境与社会'，并提升了"提出、分析和解决问题的意识和能力'。同时，教师在教学制定中，既要熟悉到教材是实现课程目标的重要教学资源，又在使用形式上通过教师的创意使教材更好地为课堂服务，激发同学的积极性。
精心制定学习，坚持兴趣
课堂学习是巩固新知识，加深理解，形成技能，发展能力的重要环节。但同学学习新知的热情、兴趣往往被呆板的学习形式和乏味的学习内容而淹没、抑制。因此，学习形式的灵活性、多样性是加深巩固、提升效率的有效途径。如基础题是为巩固新知而制定的，要求全体同学完成，智力题和综合题是为强化新知而制定的，要激励尖子生积极完成。这样有针对性地学习，给所有的同学一个自我表现的机会，加强了学习的积极性，使接受能力有差异的同学能各有所获。
在学习中要倡导同学培养合作探究的能力，使同学在探究中激发兴趣，从发现中寻求快乐，体验成功的喜悦，最大限度地调动同学参加学习。在分析问题时，每一个问题的出现都会唤起同学的求知欲，调动同学主动学习的积极性。
培养同学意志，坚持兴趣
数学学习过程中必定会碰到一个又一个困难的问题。如知识间的干扰、题目类型多变等。有的同学意志坚强，在征服困难时获得了乐趣，有的同学碰到困难显得缺乏毅力，往往知难而退，或半途而废。所以教师除了精心制定最正确教法，还要帮助同学突破难点，克服困难，对他们进行适时的指导和帮助，培养同学自我反思的意识和合作交流的能力，加强同学的自信心，坚持学习兴趣。
4培养数学发散思维

激发同学的求知欲，训练思维的积极性
培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础。在教学中，教师要十分注意激起同学激烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思索。如，在教学中，教师可先出示几道连加算式让同学改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，小同学能较顺畅地完成了这样的学习。而后，教师又出示5+5+5+5+4，让同学思索、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢?
经过同学的讨论与教师及时予以点拨，同学列出了5+5+5+5+4=55-1=54+4=46。虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了同学寻求新方法的积极情绪。在数学教学中还要常常利用问题性引入、趣味性引入等以激发同学对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发同学的学习动机和求知欲。在同学不断地解决知与不知的矛盾过程中，善于引导他们一环接一环地发现问题、思索问题、解决问题。
转换角度思索，训练思维的求异性
发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定势，而从多方位、多角度去思索问题，以求得问题的解决。从认知心理学的角度来看，中小同学在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说，同学个体(乃至于群体)的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以，要培养与发展小同学的抽象思维能力，就必须十分注意培养思维求异性，并加以引伸和推动，使同学在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。
例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如333可以连续减多少个9?应要求同学变幻角度思索，从减与除的关系去合计。这道题可以看作333里包涵几个9，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维训练，其发散思维必能得到很好的发展。

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