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语文教学中如何进行阅读指导

语文教学中如何进行阅读指导?只有通过多渠道的训练，才干提升朗诵的技能技巧，从而形成言语能力，促进同学语感的形成，发展同学的智力，加强同学的想象能力和思维能力。今天，朴新我给大家语文教学方法。
语文阅读教学方法
重视〔教师〕范读，激发同学共鸣
要提升同学的朗诵水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方必须要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容，这就必须要教师本身研究朗诵，朗诵好课文，让师生不由自主 地共同进入角色。当老师的感情引起同学共鸣时，就会激发他们朗诵的激情，加强他们学习语文的兴趣。当然，教师范读时要让同学边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，让同学进入意境。教师通过形象的范读，把对作品的理解融入范读中，让同学加深对课文的理解，唤起美的共鸣。为了帮助同学更好地想象，教师在范读时，就必须达到声情并茂。只有这样，才干感染同学，从而为了解课文奠定基础。
确保朗诵时间，教给朗诵方法
在教学中，教师往往会出现重写轻读的现象，造成很多同学的朗诵能力差。鉴于此，教师必须依据不同年级、教材特点〔制定〕每节课的朗诵时间，使同学有充分的时间朗诵。在初步理解课文之后，要留足时间让同学试读、练读，读准、读流利，读出感情，读出韵味。课堂上不能一味地“讲―问―答〞，必须精心制定问题，让同学有针对性地朗诵，安排一定的时间让同学读读―想想―品品，这样，通过足量的时间，多样的方式，强化了朗诵的训练，加深对课文的理解，营造了优良的课堂氛围，充分调动了同学读书的积极性，提升了课堂的教学效果。

创设朗诵情境，提升朗诵水平
心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗诵教学中，我们应顺应这一规律，充分利用小同学的好奇、好动、好胜等心理特点，巧妙地创设情境，通过多种手段把同学引入课文所描述的情境之中，也就是要引导同学“入境〞。引导同学“入境〞的方法有很多，如音像法、看图法等等。在新视听时代成长起来的一代，对图像、音乐有一种分外的亲切感。我们可以在朗诵教学时恰当地应用多媒体创设情境，营造氛围，快速唤起同学的情感，让同学愿读、乐读、争着读，如在同学朗诵时放些相应的背景音乐，有时请同学配配画外音，也可把同学的朗诵现场录音进行比赛等等。入情入境地读，就能唤起美的共鸣。通过创设情境的朗诵训练，准确地表达了课文的思想感情，这样朗诵水平自能较快得到提升
进行朗诵指导方法
1.读书如见感同身受
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。〞自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象〞，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。在的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，倾听到藏匿于文字之下的心灵声音。可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导同学由文字想象画面，可以让同学透过语言文字的描述，更加亲近人物，体会个性，更有助于有感情地朗诵。
正所谓“我口读我心〞，当同学的脑海里有了鲜活的生动的画面时，朗诵在不经意间也变得“惟妙惟肖〞了。在阅读过程中，引导同学“读书如见〞，去想象、感受文本背后的画面，同学感同身受，唤醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗诵，在读的过程中踏踏实实地感受到隐藏于字里行间的令人回味的感情。
2.静思默想酝酿情感
孔夫子说得好，“学而不思则罔〞。同学读书假设是像小和尚念经那样――口到心不到，即使读上千遍，“其义〞也不能“自见〞。因此，“朗诵〞要与“静思默想〞结合，才干显现其独特的美丽。在阅读中，给同学充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思索，碰到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思索一番，待明白后，再读下去。同学只有静下心来，沉醉于文本之中，才干调动起个人的生活经验、知识积存，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。
同学在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，为进一步感情朗诵奠定情感的基础因此，同学只有思索得充分了，感受得深了朗诵才会散发出灵动的气息。
3.技巧指导，锦上添花
所谓朗诵技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗诵中所体现出来的情感来自于同学对课文的理解、心得。在同学未真切心得文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳的。教师只有让同学心得文本的精义妙理，在与感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗诵技巧指导，同学才干更好地通过声音将作品中的“情〞读出来。
如在教学人教版六年级上册课文《詹天佑》一文时，其中描写詹天佑心理活动的句子，应着重进行重音的指导：“碰到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好;否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。〞
语文朗诵教学技巧
一、营造氛围，激发兴趣
兴趣是最好的老师，深厚的兴趣会激发无穷的潜能。兴趣的培养是多方面的，朗诵就是其中的一种。如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我一边展示五光十色的海水、海底各种各样的珊瑚、蠕动着的海参、威武的龙虾、成群结队的鱼、海滩上千奇百怪的贝壳等，一边多媒体播放朗诵。 通过这样创设情境，拉近了同学与西沙群岛的距离，使同学对西沙群岛始终充满了好奇和探究的欲望，从而激发了朗诵课文的积极性。

二、朗诵示范，促进提升
在阅读教学中，教师的示范可以起到“传染语感〞的作用。教师可在朗诵技巧上做必要的示范指导，教会同学处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就示范引路，这样可以降低难度，放缓进度。一般来说，当同学无法达到朗诵要求或者是同学的朗诵出现偏差时，教师可以范读。如：你们听听老师用不同的方法朗诵课文，几种读法中，你们最喜爱哪一种?为什么?……这样的提问必定引起同学注意，引起他们的思索，使他们能在教师范读中学到具体可感的知识和技巧。
三、读后评议，体验乐趣
在朗诵时，常有“当局者迷，旁观者清〞的现象，让同学“当局〞不迷，可指导同学对朗诵的课文进行评价，一方面同学在评议中加深理解了课文，进一步体会了课文表达的感情，另一方面，同学在评议中熟悉到自己朗诵的成功和不够之处，有利于总结提升朗诵能力。 教师对同学朗诵可围绕正确、流利、有感情等方面进行恰如其分的评价，也可安排同桌进行互相评议，这样大大激发了同学的朗诵热情和参加意识。读后评无论对读者、评者还是听者，都有很大的促进作用，能有效地提升同学的朗诵水平。

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