小学数学如何进行有效教学方式.docx

小学数学如何进行有效教学方式

小学数学如何进行有效教学方式?在新课改的小学数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学效率低、教学效果差，其原因是多方面的，必须要广大〔教师〕和教学研究人员认真研究教学的策略。今天，朴新我给大家带来数学教学方法。
数学课堂教学一
努力打造合适同学实际的教学环境
托尔斯泰说："成功的教学所必须要的不是强制，而是激发同学的兴趣。'只有激发同学的求知欲和自信心，才干在自觉的学习活动中，使同学兴趣盎然，充分挖掘出同学的内在潜力。所以，教师在教学过程中，要依据小同学的年龄特点和教材内容，〔制定〕丰富多彩的同学容易接受的教学活动。如：有关数学教材内容的智力故事、谜语、有趣的图片等，再使用多媒体课件，使抽象的、难以理解的数学问题，变得形象生动、清楚明白，也非常容易让同学理解。
如：在讲述"鸡兔同笼'问题时，先使用多媒体让同学观看一些丰富多彩的画面，即很多小鸡和小兔子在绿绿的、青青的草地上在来回奔跑，有的在不停的啼鸣，有的在慢慢的吃着青草，有时候画面展示了许许多多的小鸡头和小兔头，有时候出现满草地的小脚，同学认真的看着画面，不时发出会心的笑声。这时，我适时地提出这样几个问题：草地上的小鸡和小兔总共有六十只，可是它们的脚却有一百三十八只，问小兔和小鸡各有多少只?同学看到这个问题后，马上愣住了，然后纷纷进入思索之中。就是由于有了这个生动活泼的画面，同学兴致非常高涨，也为他们很快进入教学活动之中奠定了基础。

认真制定好各种类型的学习题对实施有效教学有很大的促进作用。
要真正实施有效教学，提升课堂教学效率，还必须强化各种类型学习题的制定，让同学触类旁通，进一步加强同学的学习效果。例如：在学习"质数和合数的意义'时，在让同学充分理解质数和合数的前提下，我制定了这样一个游戏活动：就是让同学按照自己的座号，依据老师的要求的规则起立，看看谁最灵巧。
像座号是最小合数的同学起立，是质数的，合数的，既是奇数还是合数的，是质数还是偶数的，既不是质数也不是合数的等等，同学们在嘻嘻哈哈的笑声中进一步理解了质数和合数的定义及范围，更让同学养成了勤于思索，机动灵活的学习精神，也使课堂气氛空前活跃。
数学课堂教学二
有效教学必须要有效的引领
有人说："孩子的智慧就在他们的指尖上。'让同学动手操作，主动获取感性体验是新课程所倡导的一个重要理念。反观时下的很多课堂，我发现同学操作的场面是热闹的，但孩子的思维是杂乱的。如何让同学的思维在热热闹闹中走向有序，就必须要我们教师进行有效地引领。如教学《物体的正面、侧面和上面》一课时，为了帮助同学形成清楚的知识表象，我通过让同学依据要求拍摄图书箱模型的照片这一方式来组织教学。
在出示拍摄要求后，我做了如下活动引领："站在什么位置拍摄，才干拍到符合要求的照片呢?待会儿，我们就分组讨论讨论，不过在讨论之前，我要对大家提几点要求：第一，要积极参加小组讨论，每个人都要发言;第二，讨论的时候声音不要太大，以免影响其他讨论小组;第三，在讨论的过程中，你们的观点不一致或者你还不清楚的时候，你可以走到图书箱模型这边来看一看。'由于，我的要求明确，同学们的行动自然就有了方向，这样既节省了讨论的时间，提升了讨论的效率，又可以帮助同学养成有序思索、有序做事的优良行为习惯。

有效教学必须要有效的作业
作业，是对教学内容的一种巩固性学习，它可以帮助同学进一步建立知识表象，更好地掌握所学知识。一些教师深谙"熟能生巧'的道理，关于相同的内容，不管同学的状况如何，总是不厌其烦地布置、批改，然而，作业的质量如何呢?略微反思下，你是不是也有如下的体会呢?相同的内容学习了多遍之后，很多同学到检测的时候依旧是"重复着昨天的故事'，一些所谓的优等生在期末检测中大玩"滑铁卢'的事情也是时有发生。这是为什么呢?
"熟能生巧'更多指向的是操作层面的作业，有利于一个人的技能、技巧的发展。但是，同学的数学作业怎能"同一而语'?数学作业，不仅指向的是同学解题技能的发展，更主要的是对同学数学思维能力的提升，所谓的"熟能生巧'，如果就这么简单地运用到数学作业之中，必定会产生"孰能生厌'、"熟能生烦'甚至"熟能生笨'的直接后果，这也是经过众多重复学习之后，同学的学习质量仍然不见提升的一个主要原因。为此，我做了如下改革：第一，设置分层作业。马上当天的作业内容分为A、B、C三层，同学可以自主选择其中的一项作业来完成，同时，也激励有兴趣的同学完成一份挑战作业，以考验自己的解题实力。第二，设置多样作业。传统的书面作业仅仅是数学作业的一种形式，教学中，我注意适时地将调查银行利率、观察家中电表、水表上的数据再计算用电量和用水量、称1千克的鸡蛋再数一数有多少个等多种形式的施行性作业引入数学作业之中。以此让同学感觉到数学作业不是"简单'的代名词，也不是"索然无味'的别名。
数学课堂教学三
把握教材是高效教学的重要前提

我们在听课中常常发现，教师上课，就题讲题，就事论事，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科。发生这种现象的主要原因，在于教师没有把握教材。把握教材要从全局着眼，从整体上去熟悉教材，并用联系的观点系统地分析教材。首先在理解《标准》基本理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参照资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系;研究全册教材的所有知识点在各单元的分布状况;还要研究每个单元和每节课的教学目标。
其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。第三，把握教材中的知识结构转化为教师的熟悉结构，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才干驾轻就熟，寓繁于简。
特别重点是高效教学的核心
教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中特别出来，把同学的注意力集中到这方面上去，同时引导同学举一反三。关于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可依据教学的实际必须要作适当调整，以适应教学的必须要，提升教学效率。比如，在教学异分母加减法时，教材中安排了两个例题：例1是异分母分数加法;例2是异分母分数减法。教学目的是让同学在具体有趣的情景中学习有关异分母的加减法。
在讲课时是这样制定的：她以例1为重点，师生共同探讨的算式的几种做法，并且讲练结合，使孩子很快掌握了异分母分数加法的求法。对例2，老师大胆放手，发挥同学在活动中的主体地位，给同学留下充分的时间和空间，通过小组合作，让同学自己找出解决问题的办法。这样做，同学不但体验到学习的乐趣，更会加强学习的信心。在抓好每节课的教学重点同时，也要从整体着眼特别单元的教学重点。由于在前一节课中已经重点讲授了同分母分数加减法的计算方法，同学也初步掌握了，所以教学这节课，我们可以采用同学自己操作、探究，小组交流的形式，来体会多种计算方法，再通过学习进一步体会异分母加减法要先通分，然后再按照同分母的计算方法进行计算。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了同学的学习积极性。
数学课堂教学四
(一)认真钻研大纲，明确教学目的
教学目的是一切教学工作的出发点和归宿，是教学工作的灵魂，也是教学评价的依据。评价一堂课，应该首先看这堂课目的定得是否合适，为完成目的所采用的教学措施是否得当，教学目的完成状况如何。这就是说，一个数学老师备课时首先要确定教学目的，再合计为完。
(二)从整体出发，系统分析和研究教材 数学是一门系统性很强的学科，所以，数学老师要按照"整体-部分-整体'的原则认真备课，吃透教材。这就要求教师掌握小学数学教材的整体结构和编排体系，掌握"部分'在"整体'中的地位和作用。研究各部分知识的互相关联，吃透重点、难点和关键，精心制定教案。如果在教学中备一节，教一节，不了解这一节在整体中的地位与其它章节的联系，就很难谈上吃透教材和融会贯穿。
教师对教材的理解不仅要全面，而且要深入，要深入领会编者意图。能否领会编者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。
(三)抓住重点和找准难点
一节数学课，不管你是用传统的眼光，还是用新的教学理念去评价，有没有特别重点，突破难点，有没有达到教学目标，都是衡量一节课成功不成功的一个很重要的因素。所以我们备课时，一定要注意抓住重点和找准难点。
重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要特别重点。一节课内，首先要在时间上确保重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，引导启发同学强化对重点内容的理解，做到心中有重点，课中出重点，才干使整个一堂课有个灵魂。
(四)创造性使用教材
创造性使用教材是一名优秀教师应具备的基本素养。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一，才干使教材的普遍性同本地区和本人教学施行的特别性实现有机结合，也才干最大限度地满足同学对学习内容、教学方法的必须求，充分调动教学双方的积极性，提升教学效率。

第 8 页 共 8 页