1、
记念刘和珍君
鲁 迅
（授课人：歙县中学 吴志红）
【三维目标】
1、学习写人记事作品的写作技巧。
2、感受爱国青年学生高度的勇毅和鲁迅的责任感。
3、探究 “猛士”形象的时代意义。
【教学重难点】
1、涵咏鲁迅“说”与“不说”的困惑。
2、探究 “猛士”形象的时代意义。
【学情介绍】
鲁迅作品晦涩难懂，学生沉淀积累较少，对作品的思想性很难把握，因而以小见大的教学可能适合。
【教学方法】对比式、启发式、探讨式
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、导入新课
“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。（引出鲁迅）鲁迅为了拯救整个中华民族而三改愿，他一生留
2、下不少著作，时刻以涤沉的情怀、睿智的目光关注着我们民族的生存状态和精神世界。今天，我们随着他重温“三·一八”惨案的历史，一起来《记念刘和珍君》。
二、分析解读——品读刘和珍的微笑和蔼
1、四处神态描写——微笑和蔼
①但她却常常徽笑着，态度很温和。
②也还是始终微笑着，态度很温和。
③况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君。
④始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉！
2、典型事迹
①毅然预定《莽原》全年
②反抗广有羽翼的校长
③黯然虑及母校前途
④欣然前往
3、对比中读出了什么
①中国女性——从容
②当局者——凶残
③流言家——下劣
板书：微笑和蔼（悲）
三、研究探讨
3、——体悟鲁迅的呐喊与彷徨
1、找出文中多处“说”与“不说”的矛盾句子
①鲁迅“看见别个捉去被杀的事，在我是比自己被杀更苦恼”
②补充三一八惨案 民国以来最黑暗的一天
③我也早觉得有写一点东西的必要了
可是我实在无话可说
我也早觉得有写一点东西的必要 了
我正有写一点东西的必要了
我还有什么话可说呢！
但是，我还有要说的话
呜呼，我说不出话，但以此记念刘和君！
2、鲁迅作品的三大母题
“爱”—对每一个生命的关爱
“死”－生命无辜的毁灭
“反抗”—对来自一切方面的对生命的奴役，残害的绝望的抗争。
3、有些民族因为叫苦无——连苦也不叫了，他们便成为沉默的民族 ，渐渐
4、更加衰颓下去……至于富有反抗性的民族，因为叫苦无用，他便觉悟起来，由哀音而变为怒吼。
——鲁迅《革命时代的文学》
板书：说与不说（愤）
四、拓展延伸——寻求民族的呼声与出路
作者说：“ 苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望，真的猛士，将更奋
然而前行。”奋然前行的方向和目标是哪里？刘和珍开辟了一条怎样的路？（讨论）
明确：改进斗争方式——革命是并非教人死而是教人活的。
学会呐喊——沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
做猛士——真的猛士，敢于直面惨
5、淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。
板书：民族出路（激励）
六、课堂总结
刘和珍君在微笑中反抗，鲁迅在说与不说中呐喊与彷徨，中国一代人在希望的有
无中苦苦寻求民族的出路，以激励后来者。时代呼唤猛士，让我们做一个真正的猛士，
撑起民族的脊梁！
齐读：沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发就在沉默中灭亡。
真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。
真的猛士，将更奋然而前行。
板书：猛士
七、作业布置
请以《我读鲁迅》为题，写一篇不少于800字的文章。
【附】板书设计
记念刘和珍君
鲁迅
微笑从容－悲
说与不说－愤 猛士
民族出路－激励
【教学反思】
鲁迅作品年代久远，与学生有一定的距离。所以在具体教学中，我从写人记事出发，以“读刘和珍——读鲁迅——读时代和民族”的逻辑思维，层层递进，让学生快速地掌握作品的思想性。由于学生预习时间仓促，感觉未能达到“言有尽而意无穷”的教学效果。
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