初中数学如何进行分层教学.docx

初中数学如何进行分层教学

1.激发了同学学习数学的兴趣
实施分层教学不仅给各层面的同学学习与表现的机会，而且给了他们发展的空间。由于在教学中对学困生执行"低起点'教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑落后的心理，提升了兴趣。
2.强化了同学的主体作用
过去同学在课堂上只是习惯于被动地听〔教师〕讲，自己动脑、动手、动口的机会少，不能积极主动参加教学活动。实施分层教学，课堂上为各类同学均提供了施展才华的机会。显然就把主动权交给了同学，使同学在分析问题和解决问题的探究中，自然地、轻松愉快地学习数学知识。学习的潜能得到了充分地发挥。

3.大面积提升了教学质量
传统的教育忽视了全体性与差异性的关系，结果导致一些同学落伍，进而产生厌学情绪，影响了〔素养教育〕的实施。在几年的分层教学施行中，同学成绩变化非常显然，实验班与平行的非实验班比较，平均分、及格率、出色率均高出十几个百分点。真正做到了大面积提升教学质量，营造了优良的学习氛围。厌学和辍学现象得到解决，提升了九年义务教育的巩固率。
4.转变了教师的教学观念
过去教师受应试教育的影响，课堂上习惯于"满堂灌'，偏爱优等生，歧视学困生。实施分层教学，较好地解决了统一施教与同学参差不齐的矛盾，消除了"学困生吃不了，学优生吃不饱'的弊端。转变了教师陈旧的教学观念，在分层教学的同时也提升了教师们的自身素养。
2数学教学方法一

课前预习层次化。
针对高中生阅读理解能力相对提升，学习的目的性、自觉性显然加强的特点，只要教师能深钻教材，领会一"纲'两"说明'之精神，把握其弹性，依据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导同学掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。比如，让高一同学预习时，可要求A层同学主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的学习题，不懂时主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课;B层同学初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成学习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别组;C层同学深入理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学。
课堂教学层次化。
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的同学，确保不同层次的同学都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层同学为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参加教学活动的比率，不致于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层同学讲。课堂教学要始终遵守按部就班，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要确保C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层"吃得了'，B层"吃得好'，C层"吃得饱'。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。
布置作业层次化。
在教完一个概念、一节内容后，同学要通过做学习来巩固和提升，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组同学吃不消，C组同学吃不饱。为此依据不同层次同学的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业(课后学习)，B层以基础性为主，同时配有少量略有提升的题目(课后习题)，C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目(课后复习题)各半布置作业要精心安排，一般同学在20至30分钟内完成。
3数学教学方法二

班内分层目标教学模式与课堂教学的(分层互动)模式相结合
当前大部分学习的分层教学工作都是又任课教师在某一班级中进行，所以最合适的就是班内分层模式。当然在课堂教学中，还要与课堂教学的分层模式进行有机结合，利用小组合作的形式，完成不同层次同学的数学辅导和教学工作，当然也能培养同学的交流互动能力、团结互助精神。例如，在对面临中考的初三同学进行教学辅导工作首先必须要通过数学测验等方式对同学进行差异分组，然后知道不同的初三数学教学目标，比如，优等生的教学进度更快，比其他层次同学提前进入复习期，复习教学的内容、难度也都是最高水平。此外还要对同学进行分阶段考核、评价等工作。
分层走班模式与能力目标分层检测模式相集合
分层走班模式时候在全年级进行，形式上类似大学的公共课教学模式，不打破原有班级划分，却在依据层次不同安排不同的教学工作，这样的模式影响下，同学的测验安排自然也要紧随其后，以教学程度为准安排测试。

各别化学习的模式与定向培养目标分层模式相结合
各别化学习模式和定向培养目标的分层模式都是针对同学间个体差异性显然的现象所采用的的措施，也是提升"因材施教'特色的教学模式。这两种模式的针对性向，教学投入相对较大，所以普及程度比之前面几种模式要小很多。而且在初中数学教学中这两种教学模式对同学自主参加的要求很高。
4数学教学方法三

教学过程必须分层
初中数学老师在成功完成了同学的分层任务之后，一定要在教学过程里突显分层教学，只有这样才可以最大化的展现分层教学带来的效果，从而达到预定的教学任务。具体的方法有以下几点：1、依据层次不同的同学设置层次不同的教学任务，并且依据这个任务促进各层次同学的发展，让其可以利用教学活动得到相应的进步;2、依据层次不同的同学进行层次不同的提问，例如要思索问题的深度及难度，从而确保各层次同学都可以主动的参加教学活动，同时因此让同学体会到学习的快乐，最终更加积极的、更加投入的参加教学，并主动的实现教学;2、依据层次不同的同学设置不同的随堂习题，并依据同学的自身状况进行及时的学习辅导，其目的是提升低层次同学，促进中层次同学，并保证高层次同学具有提升空间。
同学层次化
教学是否有成效，是否完成了预定的要求，重点在于是否成功的激发了每个同学的学习主动性、积极性，是否每个同学都从中获取了经验、知识。而初中的数学老师进行分层教学时，最为重点的是首先分好同学的层次，只有这样才可以进一步的进行具体的分层式教学，才可以最大程度确实保每个层次的同学都得到提升。具体分层方法有以下几点：1、老师可以依据同学的学习主动性来进行分层，例如相对活跃的是一层，主动性一般，可是能够积极参加教学的是一层，而那些对学习几乎没有兴趣的是一层;2、老师可以依据同学的思维状况进行分层。例如思维活跃，可以迅速跟上老师教学节奏的是一层，思维缓慢，但基本可以跟上老师的是一层，思维超级缓慢，必须要老师帮助才可以明白的是一层;3、老师可以依据同学的成绩来进行分层，例如成绩好的是一层，成绩中间的是一层，成绩差的是一层[2]。
教学评价必须分层
虽然初中生基本形成了特定的个人学习模式，可是他们依旧处于发展、成长过程里，因此其感性原因依旧胜过理性原因，经常会受到老师评论的影响，正由于这样的原因，初中数学老师在进行评价过程里一定要依据同学的层次来进行，这样才可以最大化的满足同学的必须求，转变每个层次、每个同学的学习心情。具体的方法有以下几点：1、对低层次同学应该给予较多的激励，多找寻他们身上的优点，这样才可以及时给予其肯定，加强其对数学学习的信心;2、面对中层次的同学必须要采纳激励性评论，既要指出他们的不够也要指出奋斗的方向，以推动其天天向上;3、面对高层次的同学必须要采纳竞争性评论，以高标准为原则，促使其不断超越自己

第 7 页 共 7 页