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如何提高数学新教师的教学反思

课堂教学反思 新教师 成长的最正确有效方法。
课堂教学反思是新教师成长的最正确途径，是新教师成长的重要环节，出色教师必有反思。课堂中的教学反思就是观察课堂中所发生的教学行为，借此来理解自己的教学行为与同学的反应之间的动态的因果联系。 教学反思就是分析课堂中所发生的事情，并得出用以指导以后决策的结论。 课后教学反思对广大新教师 应该更为重要。新教师反思方法有，评点批注法、实例分析法、心得体会法、教学日记、集体会诊法，新教师教学反思贵在及时，贵在保持，贵在执着地追求。
以记促思，以思促教，以思促变，以变促新，课堂因反思而出彩，因出彩而充满生命活力。长期积存，必有"集腋成裘，聚沙成塔'的收获。通过教学反思，教师将从中学会教学技巧， 从职业教师向研究型、学者型的教师转变，实现专业化的发展目标。反思性教学被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。 随着新课标的进一步实施，在这领域的研究会越来越多，反思的方式也会逐步增多，反思也会越来越科学。只有通过反思才干发展自 我。

教学〔制定〕的反思，是否有效，是否促进同学的发展
好的教学制定是一堂好课的基础。教学制定要符合儿童的年龄特点，体现新课标、新理念。教学制定要有效、突破预设、活化教材、促进生成。课堂教学制定要体现一下方面：1、注重创设问题情境，特别"情、趣、乐、挑战性';2、巧用教材，有新颖的教学思路，在教学活动中，让同学有足够的时间空间，"做数学'、"玩数学'、搭建信息交流 平台;3、拓宽获得知识的渠道，开放学习方式、交流的渠道，放飞思维，自主建构。
4、从同学已有知识和经验的基础出发，巧制定，特别分层教学制定，促进同学学习成绩的提升。提倡合作交流，自主探究与独立思索相结合;5、从学的角度去制定教学，改善学习方式，把讲解与同学活动有机结合，适当运用现代信息技术，让数学课堂有情趣、同学有机会、有挑战，充满创造、充满人情味，成为展现自我的平台。例如一年级分类教学中，情境的创设，教材中是小猴整理房间，在反思中发现这个情境，乡村孩子兴趣不大，反思后改成小孩子整理教室，效果非常好，一举三得，同学学会了分类，也同时就行了教室卫生环境的教育，又贴近了同学的的生活实际，感受了数学的价值。
2数学课的教学方法

有效问题情境的创设
所谓问题情境的创设，是指在学习新知识时，不是通过传统的理论教学，而是教师建立起一个问题情境，同学参加到情境中去，并在这个过程中实现知识的学习与掌握。这种"参加式'的教学方法，能让同学充分发挥自主能动性，并激发同学学习热情，进而实现学习效率提升的目的。
例如，在学习《分数的大小比较》一课时，教师建立一个问题情境：姐姐有一个苹果，想要跟爸爸、妈妈和弟弟一起分，那么就是每人1/4，但是弟弟想要吃更多，要求要1/5，最终姐姐答应了弟弟的要求。但弟弟却发现，为什么自己的一份看起来更小呢?教师引导同学思索其中的原因，同学会自主带入到情境中去。此时，同学会带着这个问题进入到新知识的学习中去，掌握了分数的大小比较规则时，自然就明白了问题的答案。这样一来，同学对新知识的理解会更加深入，教学效果也就更显然。
结合日常，提升同学学习好奇心
新课改要求，教育应从同学的本质出发，尊重同学的个体差异。在课堂教学中结合日常生活，提升同学的学习好奇心，是教学革新的重要体现，也是培养同学养成优良数学素养的重要措施。
例如，在学习《圆》的相关知识时，教师可结合同学的日常生活，引导同学关注自己生活中"圆'的因素。教师向同学提问：你在生活中见过哪些"圆'的东西?它们有没有什么相同点呢?同学在接收到老师的问题信息之后，大脑开始思索，并联想到自己的日常生活。随后，教师选出其中一个"圆'的案例，进行新知识的教学与讲解。这样一来，不仅建立起轻松的学习环境，将陌生的数学知识与日产生活紧密联系，也使得同学对新知识的学习积极性更高，课堂教学效率自然得到了提升。
3创设数学课堂氛围

创设情境，蕴课堂出色魅力
高中数学新课标强调课堂教学活动是师生双边的活动。所以，教师要巧设趣味性情境，激发同学探究知识的欲望，让同学通过自己的探究学习获取数学知识。以同学为主体，引导同学养成自主寻求知识、获得知识的习惯。趣味性问题情境，能使课堂蕴藏出色的魅力。在教学运用数学知识解决问题时，教师手中拿一副新扑克牌(没有王牌)，让同学任意抽一张，并铭记自己的牌号。
游戏规定：A就是1，J就是11，Q就是12，K就是13，其余牌就以数值为准，让同学按以下方法进行计算：你抽到的牌号乘2加3后再乘5，再减去25，把计算结果迅速地告诉老师，教师就知道同学手中拿的是什么牌了(不必合计花色)。如果牌号是自变量x，依据对应法则得出： y=5(2x+3)-25 即y=10x-10有题意，其定义域为{1，2，3，，13}，值域为{0，10，20，，120}，可得到其反函数。如果同学计算出来的值是100，则可以算出 x=11，即J，如果是70，则x=8，其余同理可知。这个问题应用了一个对应法则的问题，也涉及定义域、值域、反函数等有关问题，新教材虽然对反函数的要求大大降低，这里用到的反函数知识也不超出要求。同学是数学学习的主体，教师应当激励同学在各种数学教学活动中探究新知识，在游戏中变幻问题的观察角度，多方位思索问题，使课堂朝气蓬勃。

要带着愉快的心情进教室
人的心情总是会表露出来的。不管一个人的〔心理素养〕多么的好，控制能力多么的强，他的心情总是会流露出来的，或者早，或者晚，或者多，或者少，或者显然，或者隐含，一点表现都没有是不可能的。只不过心理素养好的人和控制能力强的人，表现的不太显然罢了。心情愉快的人，面带笑容，走路如风，说话如钟。心情不好的人，满面愁容，走起路来懒洋洋的，说话有气无力，萎靡不振。
教师的言谈举止音容笑貌影响着同学的心情。人们说"同病相怜'，表面的意思是说，看到病人，就会联想起自己曾经也得过同样的病，同情之心油然而生，心情顿时繁重起来。这个成语隐藏着一个心理学原理----随众心理。具体地说，就是看到表情痛苦的人，自己的心情会不由自主地难过起来，很多本来已经忘却的难过事情都涌上心头。看到快乐的人，自己的心情也会好起来，一切忧愁和烦恼便烟消云散。譬如说，我们的心情本来很好，当我们走进别人家的灵堂，看到那些因丧考妣而痛不欲生的人时，自己的眼泪会禁不住翻过眼眶。课堂上的状况与之类似。教师喜笑颜开，同学就心花怒放;教师满脸愁云，同学的心里会沉甸甸的。如果大家的心情都不好，那怎么能够创建出和谐的课堂氛围? 所以说，要创建和谐的数学课堂氛围，教师必须有一个好的心态，带着愉快的心情走进课堂。
4数学思维培养

在开放性题中，培养同学的革新思维
数学作为一门思维性极深的基础学科，在培养同学的革新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发同学的创造潜能，尤其对同学思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数同学所接受，既要隐含"革新'因素，又要留有让同学可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪慧才智的余地，所谓开放性问题，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是的。既然答案不是的，就是要使同学产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。
它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了同学的思路。在这种开放式提问的推动下同学必定会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。只有在开放式提问的特定条件下才干产生这种提问考查了同学对分数意义的真正理解，更重要的是训练了同学的思维。
培养合作精神，创设优良氛围，激发革新思维
合作学习，是同学们非常喜爱采用的学习方式。施行证实，采纳"小组合作学习、分组讨论、同桌合作学习'的教学手段能充分调动同学学习的积极性，让同学更愿意表现自我，活跃思想，激发革新思维。同时，我们必须在合作学习的过程中，创设优良的学习氛围，多激励，多表扬同学的奇思妙想。尊重每位同学的看法，让他们在讨论中都有充分的发言权，培养他们听、说、思索的能力。从而，为他们逐渐成长、成熟起来的革新思维搭建更稳定和宽阔的平台。
比如，讲解"角的熟悉'这一教学内容时，如果单纯就"角'进行板书和讲解，同学往往很难理解。我在课堂上，就采用全班分组合作方式，让他们依据自己的想象，动手折三角、折四方、折飞机每位同学都出谋划策，看哪个小组折的最好、最像。将同学们折成的东西收集起来，让他们找一找，看一看，他们折成的东西，都有几个角，几条边。同时，我还启发他们，如果多折一下，少折一下，你折出的东西，会多或者少几个角呢?通过这样的启发和引导，孩子们的讨论热情不断高涨，革新意识不断被激发，同学对"角'的熟悉不仅直观而且记忆深入，教学的目的也充分达到了。

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