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小学数学教学中如何培养学生的核心素养

一、了解什么是数学核心素养
数学核心素养可以理解为同学学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学素养是人们通过数学学习建立起来的熟悉、理解和处理四周事物时所具备的品质，通常是在人们与四周环境产生互相作用时所表现出来的思索方式和解决问题的策略。
二、〔教师〕要转变教学观念
过去，我们为了同学的考试成绩，总是习惯让他们熟记概念、公式，做大量的学习，搞题海战术，以为"见多识广'，题型学习得越多，考试的时候就越熟悉，越轻松，当然成绩也就越好。可事实是，数学作为一门基础学科，尤其是我们的小学数学，更是为同学以后的学习与工作打基础，如果我们现在只让他们学了应付考试，他们就会觉得很无趣，这对他们的学习是非常不利的。如果我们在数学教学中努力培养同学核心素养，这些能力就可以陪伴他们一生。比如说数学运算，无论是我们的工作还是生活都是永远离不开的;还有数据分析，我们也经常用到。最简单的例子，就是去超市里购物，我们想到买到价格便宜洗涤剂，也要将自己先前收集来的各组数据进行分析，最后得出一个结论：某种品牌的洗涤剂最便宜。所以，在教学中，我们想要让同学的核心素养得以培养与提升，我们的老师必须要转变观念，由过去的那种看重考试成绩的思想转变重视对同学能力的发展，培养他们的核心素养为主的思想。

二、培养同学的数学思维
众所周知，数学是一门最能培养同学思维能力的学科，因为大家认为学习数学，不仅获得数学知识，在解决问题的过程中还培养和锻炼了我们的思维能力。数学教学必须以思维培养为基础，这样同学的数学核心素养才干得到提升。比如，教学《简便运算》这部分内容时，关于第一题目图中的李叔叔"第一天看到66页，第二天又看了34页，这本书一共234页，还有多少页没有看?'然后教材中展示了三位小朋友的算法，问同学哪种更简便。课堂上我没有这样直接问同学，而是先让同学读清题目，因为教材是与我们的实际生活相结合的，所以一定要让同学看懂题目意思。题中的"看到'与"看了'是不是同一个意思，必须要同学认真读，这其实就是培养同学认真审题的一个步骤。这个题目并不难，观察一下题目，看看这些数字之间有什么关系，想想我们可以怎样算得更快，还要让他们想想这是依据什么定律来思索的。在这样的引导下，同学自然也就会从直观的思维到抽象的思维过渡，懂得归纳。
2提升数学课堂教学质量

一、在课堂上善于激活同学已有的经验
数学来源于生活,生活中到处有数学。教学时,教师要能依据每一节课的教学目标,有意识地将数学知识联系同学的生活实际、生活经验,巧妙地〔制定〕生动有趣、富有挑战性的活动,将数学知识转化为同学探究生活的问题,能加深同学对学习数学价值的熟悉,激发同学探究数学知识的情感,促进同学全身心地投入课堂学习之中,从而提升课堂教学的有效性。
二、积极营造开放性课堂
在数学课堂中，要为同学提供思索、创造、表现及成功的机会，这样同学才干主动积极的发展同学自我，从而使教师和同学共同拥有一个轻松而丰富的课堂，组织开展丰富多彩的活动课，把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来，通过大量的动手、动口、动脑的施行活动来激发学习数学的兴趣。创设质疑情境，采纳生动有趣的事例浮现出来，为同学创设一个宽松、和谐的教学环境激励同学大胆质疑，有了疑问同学才会去进一步思索问题，才干有所发现，有所创造。这样，同学才会向主动探究发展，让同学在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在改善中革新，激励同学大胆质疑，使课堂成为同学个性发展的场所，使数学教学过程成为同学充分表现自我，发展自我的过程。这样自由开放的课堂，才更有利于同学创造力的发展。
三、善于捕捉同学的心理
同一阶段的同学也有着不同的心理，就像有的同学喜爱唱歌，有的喜爱跳舞，有的喜爱绘画一样，数学课堂学习也是如此，有的同学爱举手回答问题，哪怕是错误的，而有的同学则不轻易举手，即使心中已有了答案，还有的同学想举不敢举。这时就必须要对症下药，调动各类同学的积极性。好孩子是夸出来的，尤其是小同学，他们很容易满足，也很容易受伤害。每个孩子都有自尊心，好强心，他们做梦也想超越他人，他们有权利得到社会、同学和老师的认可，只是有的同学缺乏激烈的竞争意识，缺少自信心，必须要我们的支持与帮助。我们要想方设法调动他们的学习热情，激励他们在施行与探究中熟悉数学、了解数学。
3培养同学数学学习兴趣

改变教学观念，使同学得到教师的心理支持与认可
在小学数学课堂教学改革中，应以同学为主体，将课堂还给同学。一方面，教师应当改变传统的教育理念，利用课堂和课外的时间，通过有效的途径来培养小同学的革新思维能力。第一，教师要改变以往以教材为中心的思维方式，将课堂范围进行拓宽，在课堂中引入各种生活中常见的问题和行为，引发同学的思索，使其带着问题进入课堂读中有思、行中有思。第二，教师应当从传统的课堂主体中走出来，让同学成为课堂的主体，教师扮演引导者或者指导者的角色。
新《数学课程标准》指出："同学是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。动手施行、自主探究与合作交流是同学学习数学的重要方法同学的数学学习活动，应当是一个生动活泼的和富有个性的过程。'为此，教师必须树立正确的教育观和教学观，保持以同学的发展为本，转变师生角色，改变教师的教学方式和同学的学习方式，充分调动同学学习的主动性、积极性和创造性。另一方面，教师要给予同学更多的心理支持与认可。作为教师，要能够给予同学足够的信任，对同学在课堂中发表的不同看法要认真倾听，并且引导同学发散思维，减少同学思索问题的难度，使同学体会到来自教师的心理支持与认可。小同学没有成熟的人生观、世界观和价值观，教师的心理支持就是帮助他们完善人格和培养革新潜质的基础。

方法合理，教学形式多样，培养学习兴趣
不同的教学方法会有不同的教学效果，因此采纳合理教学方法，是提升教学质量的关键。同学是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者。教师引导，作适当的提示，由同学自己去发现，自主探究，有效的激发了同学的学习兴趣。数学是解决生活和生产实际中各种各样的问题，体现数学学习在现实中的社会意义，又能激起同学学习数学的兴趣。把教学与四周环境联系起来，让学 生在生活中寻找数学问题，把数学概念具体化，让同学感到数学学习的乐趣。
在教学形式上，采纳多种教学形式并存，使同学在学习时不至 于觉得数学学习的枯燥无味，逐渐发展同学的学习兴趣，提升数学学习效率，在教学过程中，依据教学内容的特点，适时的通过幻灯 投影演示、电视录像，电子计算机软件辅助教学等电化教学形式， 使同学一目了然的看到生动的函数图象变幻，使同学在学习中有焕然一新的感觉，提升学习兴趣，因为视觉和听觉会给同学学习数学留下深入的印象。教学之外，可通过开展各种形式的数学课外活动，例如趣味数学小讲座，相关数学专题讲座，数学课墙报等来调动各类同学的数学学习积极性，还可以采纳小组教学，各别辅导等 形式的教学，发展同学的学习兴趣。
4数学思维能力的培养

激励好奇生疑， 在"奇'中启思维
小同学关于未知的事物总是充满了好奇心和求知欲，教师可以利用同学的这一特点，让同学主动发现和探究问题。在教学过程中，教师要善于铺陈列疑，让学习自己提出问题，并学会从不同的角度去提出问题，然后从各个方面去思索问题，多提问，并发表新见解。
比如，在教学面积的熟悉这一课时，教师示范摸一摸黑板的表面，在让同学去摸一摸课本的表面，使同学能够直观感受物体的表面。由于这些面都是规则的长方形，同学得出面是有大有小的。教师还可以引导同学说一说还能想到什么，让同学发散思维，提出问题：〔篮球〕的表面是什么形状?茶杯的表面是什么样的?这时，教师可以让同学进行讨论，适时地引导，让同学知道：我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。这些都是在教师的引导下，同学提出问题，探究问题，并能自己解决，充分发展了同学的思维。
质疑式教学。
学习的兴趣来源于思索，现今的同学好奇心强，对四周的事物存在着形形色色的联想，因此，"数学课堂中的好奇心'对同学来讲显得尤为重要。教学过程中，教师适时地提出问题，让同学主动探究，能促使同学自主学习的发展。 首先，教师要充分相信同学，在教学中给同学创设民主和谐的质疑环境。在教学中要把同学当成学习的主人，相信同学，尊重同学，给同学能够自由发挥的空间。往往教师的每一个亲切的称呼、期待的目光和充满爱意的笑容，都会对同学起到激励的作用。同学大胆的质疑，发挥想象力，有利于挖掘同学的革新意识。例如，某一自学环节后，同学可能不自觉地互相讨论，并提出一些问题。某个同学会指向中心，而大多数同学却了解片面。这时，教师不应给予评价，应多采纳激励的方式，把握轻重。
其次，要善于引导，大多数同学的"疑'却不知从何"质'起，在教学环节中要注重引导同学的说理能力。我们可以采用同学领说，同学仿说的方式。如在讲解"感受大数'时，我就制定了这样一个问题：小明的爸爸买彩票中了五百万，要从银行取回来，他拿了一个麻袋能装回来吗?同学顿时来了兴趣，讨论五百万元人民币摞起来，体积有多大。在深厚的兴趣下同学感受了大数。

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