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数学课堂如何培养学生的注意力

以“悬念〞吸引同学注意力
“疑〞能使心理上感到疑惑，产生熟悉冲突，进而拨动其思维之弦，要使同学生“疑〞，就要不失时机地激“疑〞，激“疑〞比较好的办法就是设“疑〞，有意设置一个悬念。
例如在教学“年、月、日〞时，我先出示题目：“小明今年8岁已经过了8个生日，可爷爷只过了15个生日，这是为什么?〞这时，同学情绪高涨，对问题产生了“疑〞，心里产生了“悬念〞，这种“疑〞制成“悬念〞，　能吸引同学的注意力，激发同学激烈的求知欲望和学习兴趣。随后我告诉同学，答案就在今天要学的内容里。这样从学习一开始，同学的注意力就能全部集中起来。

用讲故事、猜谜语吸引同学注意力
有时，数学课安排在最后一节，同学刚学了语文，心理还未平复，这时我抓住同学的好奇心选择教法：通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和互相联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性以巧妙的形式展现在同学面前，以引发同学的求知欲望。
例如在教学找规律时，把高斯“1加到100〞的故事娓娓道来;教“时、分的熟悉〞时，让同学猜谜语　“小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑的路程有长短，最后时间一个样〞，设法转移同学的注意力，让他们集中到数学课的知识点上来，从而激发了同学学习新知识的兴趣。
利用游戏活动吸引同学的注意力
课堂游戏要因势利导，尽量发挥同学好动好玩的特点。在课堂教学的后半部，适当运用游戏活动，培养同学的学习兴趣和热情，从而调动同学学习的积极性，最大限度地发挥同学的潜能，省时高效地完成学习任务。
例如教学“元、角、分〞的学习题中，我〔制定〕了“跳蚤书店〞的游戏。请一位同学当销售员，其余同学当顾客，到“跳蚤书店〞买书。这一场景，真实地再现了同学的生活，同学都迫不及待地加入到游戏中来，望着书店里想买的书，快乐之情溢于言表。此时此刻，我及时将商店里要卖的东西变成简单的元、角、分换算，看着价格上标的算式，算得出价钱就能买到想要的书。在游戏中学习，同学学而不厌，自然收到了事半功倍的效果。
2数学课堂吸引同学注意力一

精心锤炼教学用语，把握教学节奏
一个老师组织教学的最基本功夫就是语言要精练生动，这样才干使同学听着舒适，想要去听，特别是数学教学，语言更是要精练，在课堂上我们常常会看到这样的现象，老师一个问题提出来，同学的回答总是在答案四周绕圈子，甚至完全脱离主题，这就必须要我老师反省一下自身语言是不是够精练。例如：在教学一年级下册《熟悉几时》，其中熟悉"大约几时"这个环节，一位〔教师〕出示了两个钟面，一个是四时不到，另一个是四时过了一点，在教师这一环节的小结时，这位教师指着大屏幕上第二个钟面总结"我们把这样的随时叫作大约4时"，接着出示了学习"7时不到"要求同学说一说时间，一小女生举手自信地回答"小约7时"，这时听课教师笑了，我们想一想，如果老师把刚刚的小结换作"我们把这样的两个随时都叫作大约4时"是不是就不会让孩子产生误解了。
此外课堂要擅于使用规限型语言，例如：课堂学习时，同学的速度难以统一，有的孩子先完成了，就会乱动，有时候甚至把手伸到抽屉里玩其他东西，那么每次学习我会这么说"写好了的小朋友请把书捧起来认真检查"那么这样一来，双手捧书检查，他的手自然没法做小动作，注意力也会转移回来了;再如：课堂上当别人回答问题时，很多孩子就不听，认为和自己没有关系，那么这样就会导致课堂效率低，为了能改变这样的状况，我会尽量的想办法使全员参加进来，比如口算时一名同学回答时，我会这样要求"如果回答问题的同学答案是对的，请齐说答案，如有错，请立即举手，老师看谁先发现错误"这样孩子们就会集中注意力听同学回答，希望自己能找到别人的错误。像这样的实例很多，我就不一一例举了，总之，课堂上同学是主体，但教师是引路人，这个路应该怎么引，怎么才干让同学注意力集中，积极主动地参加课堂是个大问题，在教师的引导下，让更多的同学参加课堂，参加思索，这样一堂课下来，同学才会真正有所收获吧。
精心制定教学情境，培养优良的学习心态
一个好的情境完全可以调动整个班孩子的积极性。孔子曰：知之者不如好知者;好知者不如乐知者。孩子们一旦产生了兴趣，自然而然课堂效率就高了。例如：教学《熟悉11-20》，老师以孩子们熟悉喜爱的《喜羊羊与灰太狼》动画片中羊村开运动会的情景导入，孩子们很快就被吸引住了，以运动员编号的情景让孩子们产生学习11-20各数的必须求，从而顺利引入新课的教学，接着整节课内容都围绕羊村生活情境自然串联起来：在去羊村路上看公交牌、红绿灯数字，在喜羊羊家数水果等，让孩子们在不知不觉中学习并且轻松地掌握知识，真正达到了高效优质。
再例如我在教学《人民币的熟悉》中，在同学已经熟悉了人民币的面值后，我为同学创设了这样的一个换钱的游戏情境：(同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币)同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。他们在游戏中便可得出1元=10角。可见，给同学创设一个轻松趣味的情境，能把同学引进"乐学"的大门，打开一条"让同学主动走向知识"的道路
3数学课堂吸引同学注意力二

在课堂上运用肢体语言
1.上下课的问候用手势,我们老师都习惯于在上前问候提前向同学问好“上课〞,然后同学在站起来回答“老师您好〞。但是同学听到老师说“上课〞的时候,只是耳朵闻声了,甚至有时候并没有注意老师组织上课,只是看到别人站起来,自己也随着站了起来。这样,同学的注意力并没有在上课的一开始,就全部集中到老师或是课堂中来。在这里,我们可以不用说而用手势表达。这样,同学在老师站在讲台的那一刻,就要集中注意力看着老师的手势而站起来向老师问好,这时老师再回礼。这样就在第一时间集中了同学的注意力,使同学尽快的进入课堂教学之中。
2.同学推断问题用手势,在课堂教学中往往会出现:当一个同学回答问题而其他同学有异议时,同学会急于改正答案而出现七嘴八舌的声音。这时候,老师会及时制止,再提问其他同学。如果在这一过程中,让同学用手势去推断同学回答的正误,就可以避免课堂中出现的这种现象。比如当他同意被人的观点是就伸出右手的拇指和食指形成对号表示,如果他不同意别人的观点是就用两个手的食指交叉做出错号表示。这样,老师既能看清楚每一个同学的看法,同学也能集中注意力认真听别人的回答,而做出自己的推断,实际上是一个问题全班同学都进行了回答。

掌握注意力规律合理分配时间
注意力不集中,易分心,是所有孩子的共性。年龄越小,控制注意力的时间越短,到小学一年级的同学一次集中注意力时间至多也只有15分钟。当我们老师了解到这些注意力的规律之后,就可以理解为什么新课程改革强调老师在课堂上,引导同学多说而反对老师讲述得过多。
因为在一节课中同学的注意力时间是有限度的,老师讲得越多,同学往往汲取得越少,让同学多说其实是在调动同学的注意力和积极性来参加课堂,从而提升课堂效率,提升同学能力。所以在老师上课时应当了解同学注意力的规律,合理分配时间,例如在讲课进行到十五分钟时就应当停下来让同学有一个短暂的调整之后在重新开始上课,这样同学得到了休息和调整也能重新集中注意力。
4数学课堂吸引同学注意力三

欣赏为主，期待为辅，用心实施"尊重的教育"
处理一个问题，表扬和批评得到的效果将会大相径庭。当同学做得好时，你表扬、表扬他，他会做得更好;当他做得不好时，你表扬他身边做得好的同学，榜样就在他身边，那么他也能意识到自己的不够，远比批评更有用。表扬要有针对性，不能总是以"你真棒""你很聪慧"这样的形式出现，必须要让同学知道你为什么表扬，也好有个被表扬的标准，意识到自己怎样做才干得到表扬。
例如：课堂上，同学注意力分散，乱做小动作，如果处理方式是直接点出注意力不集中孩子的名字"某某同学，请不要乱动"，那么你会发现，其他没有被点到的仍然注意力不集中，完全不理会你，因为他认为你没有叫到他，说明没有发现他，那么你将必须要一个一个地点名，点这个那个又动起来，课堂时间就这样被白白地浪费着;反之，如果处理方式是以表扬的形式出现，扫视一下，找到认真听讲的孩子，"某某同学坐姿真端正，听得很认真，老师要表扬你!"瞬间，整个班级的孩子都随着你的表扬坐得很正，听得很认真，比起"请坐正、认真听"的效果好得多。再例如：孩子关于课堂作业有时候很马虎，不能集中注意力完成，字迹相当潦草，只为了快些完成，我们老师有时候会批评写得潦草的孩子，可是往往效果并不显然;相反，在孩子写的过程中，老师在"无意之间"走到孩子身边说上一句"某某同学，字写得好认真""这位同学的也不错"……那么当天作业收上来，绝对让你相当满意。
充分发挥教学机智，巧妙利用课堂"生成"
教学机智是教师面临复杂教学状况所表现的一种敏感、迅速、准确的推断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特别对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的同学时，教师所表现出的能力。无论教学机智是瞬间的推断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特别的教学情境最富灵感的"点睛之笔"。无论教案准备得多么充分，课堂总会出现一些意外的状况，这些意外有的是我们所期望的，有的可能不是，这个时候必须要机智的处理。
例如：《年月日》的教学，师："小华和奶奶今年过生日，小华已经过了10个生日，而奶奶只过了14个生日，这是怎么回事呢?"有一个同学举手说："因为奶奶的生日是闰年的 2月29日，每四年过一个生日。"听课教师在想，看来这节课又要被破坏了，因为这突如其来的回答打破了教师原来的预设。师："你是怎么知道的?"生："我在课外书上看过有关这方面的内容。" 而这位老师的回答是这样的："这个同学真能干，有那么多的知识。这节课就让我和这位同学，当你们学习的老师，我们一起来学习这节课的内容。"一个尴尬的局面就这样轻松自在地迎刃而解。苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话："教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于依据当时的具体状况，巧妙地在同学不知不觉中做出相应的变动。"这位老师通过灵敏的反应，把同学引入了新课，也使自己走出了困境，激发了同学的学习热情，同时也对这位同学做出了应有的欣赏，提升了同学学习数学的积极性。

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