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小学数学课中提问的技巧

小学数学教学提问行为的现状
教学提问是教师通过最初的提问引导出同学最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对同学回答予以分析和评价，教学提问的作用在于激发同学在教师的启发下利用已获得的信息，主动地开展联想，积极思维，获得教与学的反馈信息。同时通过师生之间对话交流培养同学的语言表达能力。
很多数学教师对数学教学提问缺乏研究和探究，使教学提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问对同学学习兴趣的培养和激发，学习能力的培养和发展，学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现为：粗效提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问，且所提的大多是低思维度的问题，同学常可用"是'或"不是'、"对'或"不对'回答，这种看似活跃的教学气氛，实质上是在为教师的教或板书"填补空档'服务，教学实效不高。教师提问多，同学提问少，比例严重失调，同学的学习主体地位得不到落实。从提升教学效率和质量出发，教师亟待对自身的教学提问的原则和方法加以研究。

小学数学教学提问行为的原因分析
在传统的教学中，教师过于强调自身的主导作用，师生互动流于形式，同学只是被动的接受，剥夺了大部分同学真正主动参加学习过程的机会，把教学过程当作单向传递信息的过程，将知识传递给同学，在这个过程中，同学没有自己的心得和体验。
事实上，只有同学在自己亲身探究的过程中体验和心得到的东西才是难以忘怀的东西，只有经过同学自主建构的知识才是真正属于同学长期支配的知识，只有经过同学一系列的质疑、推断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动，才干真正理解和巩固，才干培养同学革新精神和革新思维。小学数学作为基础学科，教师肩负着培养同学的学习能力、发展能力及全面提升素养的重任。这就要求小学数学教师与时俱进，勇于探究，大胆施行，依据同学已有的知识和经验，通过深入钻研教材的重点、难点，精心制定有效的课堂提问，优化教学过程。
2小学数学课堂提问分析

提问要面向全体同学，同时，也要因人而异
课堂提问涉及面要广，要合理分配被问的同学对象，在课堂上制定一些难易适中的问题，让全体同学都可以获取知识营养，满足他们的学习必须要，使成绩好、中、差的同学都有机会参加到课堂教学中去。在进行课堂教学时，提问也要因人而异，因人施问，对特长生要合理提升难度，同时也要提一些简单一点的问题，让学困生也获得成功，消除学困生回答问题的害怕心理。这样，不仅能提升同学学习数学的积极性，调动同学的学习热情，关于提升课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。
而如果提出的问题范围过大，过于宽泛，同学容易失去兴趣和耐心，很难将同学引入课堂学习的正轨，造成课堂教学泛味，并造成课堂教学时间严重不够，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下，同学掌握不到知识点。此时采纳递进式提问，面向全体同学，通过一连串的问题，环环相扣，步步推动，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。这样不但能顾及所有同学知识信息的落差，而且能展示教师思维的全过程，给同学一顿思维的大餐，师生之间产生共鸣。采纳思维发散式提问，又能促使同学多重角度思索问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，强化思维深广度的训练，培养创造性精神。

精心预设，制定富有梯度的问题
为了调动班级各层次的同学都能积极参加到教学中来，使他们能开动脑筋，积极思索，提出的问题必须有梯度。例如如图：点C是线段AB上一点，△ACM，△CBN是等边三角形，直线AN，MC交于点E，直线BM，CN交于点F，求证：△CEF是等边三角形。
在讲解这道题时首先要明白同学在很短时间内解决这道题有困难，如果不降低难度，许多同学很快就会失去兴趣。因此可以提问：由题目中已知条件能证出哪两个三角形全等?当同学回答出能证△ACN≌△MCB后，接着问能否证出△MCF≌△ACE，再问能否证出△CEF为等边三角形。这样给同学的思维搭上阶梯，让不同层次的同学都能通过自己的努力获取自己的收获，这样就可激发同学学习的积极性和主动性，使他们积极动脑，精神始终处于兴奋激昂的状态，极大地提升课堂教学效率。
3小学数学教学提问的制定策略

1.依据知识结构，复习提问要有铺垫
数学知识系统性很强，前面的知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的引伸和发展，同学原有的知识状况直接影响到新知识的学习。从人们熟悉事物的过程来看，能引起兴趣的东西，往往是既不完全生疏，也不完全熟悉的东西，完全生疏的东西使人难以提神，完全熟悉的东西使人疲惫，兴趣经常是由那些和已知事物相连的新东西引起来的。教学中教师要注重激发同学的学习兴趣，合理安排课堂教学内容，启发、点拨、引导同学通过已学习过的知识和掌握的生活经验，探究新知识，对所提出的问题应由浅入深，由旧知引入新知，引起同学的回忆和再熟悉，消除同学对新知识的完全陌生感，从而激发同学学习新知识的兴趣。
2.合适儿童特征，导入提问要有激趣
小同学不仅天性好奇心强，求知欲旺盛，而且大多喜爱表现自己。因此，教师要依据教材内容和同学心理特征，新课导入提问要富有吸引力，像磁石一样，牢牢地吸引同学的认知注意力，拨动同学的思维之弦，激发同学积极思维，使同学的注意力集中到要研究的新问题上来。如教学"能被3整除数的特征'，在导入新课时我制定了如下情境，提问：你能提出一个被3整除的数吗?同学们纷纷举手回答。当同学举例123时，教师可以引导说：其实能被3整除的数很多，如：132，213，231，321，312等，这些数都能被3整除。同学顿时感到惊讶，纷纷提问："为什么老师看到123能被3整除，马上就知道132，213，231，321，312也能被3整除呢?'，"能被3整除的数有什么特征吗?'，"能否像能被2、5整除的数的特征那样，依据个位来推断一个数能否被3整除?'。这样一来同学不但情绪高涨，而且诱发同学进入一个发现问题，想解决问题的情境，为系统学习新知识，打下优良的基础，使同学很快进入新的学习情境。
3.综合学习内容，总结提问要有归结
有比较才干有鉴别，有总结才干有提升。总结是课堂教学的最后一个环节，要将整堂课的主要内容高度浓缩、归纳概括，给同学以精要深入的印象，使同学加深理解，巩固记忆。总结提问通常可以用师生合作的方式给一节课划上"句号'，同学自由发言，气氛民主活跃，思维积极主动教师可以激励同学持续学习，使同学感到学无止境，产生激烈的求知欲望。如教学"乘法的初步知识'，可以通过以下提问进行总结："这节课学的是什么?'、"什么样的加法才干用乘法计算?'、"乘号前面的数应写什么数?后面呢?'、"为什么求几个相同加数的和要用乘法计算?'等等，这样的提问不仅有利于同学深入理解和掌握新知识，而且有助于同学建立优良的认知结构。
4数学课堂注重提问方法

1、把握好"时间距离'。
一节成功的数学课不是"只讲不问'或"只问不讲'，而要精讲巧问，处理好提问节奏，安排提问时间给同学思索，让同学和问题进行零距离接触，同学才干对所学知识理解得更深透。如教学《圆的面积计算》时，先引导同学动手操作，将半圆分成假设干个相等小扇形，然后剪开，重新拼合，拼成一个近似的长方形后，老师立即制定两个问题：①请大家认真观察拼成的近似的长方形和原来的圆形有哪些联系?提出问题后留给同学思索时间，同学通过思索得出："这个近似的长方形的长就是原来圆周长的一半，宽就是原来圆的半径。'教师立即肯定同学的答案。②随后老师又提出第二个问题："依据上面的发现，我们知道了长方形的面积怎么计算，那么圆的面积又该如何计算?'同学明确了两个图形之间的内在联系，通过推理，推导出圆的面积计算公式。
2、把握好"空间距离'。
课堂上的空间距离就是在提问时，师生之间有恰当的近距离，这样可以使同学感到教师很亲切。如教师要走下讲台，走到同学中间，认真倾听同学见解，或参加到小组活动中，成为同学学习的伙伴。同时教师所提问题范围不能过于空洞，更不能过于狭窄，既不能让同学觉得无从下手，也不能太"露白'，让同学不加思索即可回答，失去提问意义。这就要求教师在制定问题时心中要了解同学的知识水平，在他们的知识最近"掌控区'提问，对浅问题从较隐蔽的角度提问，拉开问题与同学的距离，留给同学思索的余地，对难问题则必须要大题小问，难题浅问，通过问题分解来缩短同学与问题的空间距离。
3、把握好"心理距离'。
首先，拉近师生之间心理距离。老师在提问时语气可以平缓一些、和气一点，提出问题后让同学思索一段时间再回答，如果同学回答有误，不要责备，更不能讽刺挖苦;如果同学暂时回答不上来，教师要多加激励。只有同学坚持轻松心理状态，思维才活跃，才干取得满意的回答。其次，教师要控制好同学和问题之间心理距离。好的问题既有挑战性，又是大多数同学经过思维努力后能够解决的。再次，好的问题不但具有开放性，还要兼顾差异性。开放性即解决问题的策略具有多样性;差异性即能适应不同层次同学的必须求，使每个同学都能调动已有知识经验作出个性化解答，让每一个同学都进行深入思索。最后，在激励同学回答问题方面，无论同学回答对或错，要做到及时而又恰当的激励性的课堂评价，使同学获得心理上的满足和必须求，能够调动同学回答问题的积极性。

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