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小学数学课堂如何创设有效情境

从“虚拟化〞到“逻辑化〞――要有“真实性〞。
真实的情境有利于培养同学的观察、思维和应用能力，有利于同学在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与同学的生活实际相联系的教学情境，让同学体验到学习的乐趣，积极主动地去探究并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些〔教师〕为了创设情境而随意杜撰出来的。
如教学“长方形面积计算〞，教师〔制定〕一个情境：“一块长方形玻璃打碎了(如下列图)，要想配上新玻璃，该带哪一块去?〞实际上，我们去划玻璃必须要带一块大玻璃吗?当然不要。有位老师在教学“几和第几〞时，创设了一个动物跑步比赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟〞不等于“虚假〞，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

从“生活化〞到“数学化〞――要有“数学味〞。
《数学课程标准》强调数学教学必须注意从同学熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从四周熟悉的事物中学习数学、理解数学。让同学感受到数学就在他们的四周。所以，我们要善于从同学已有的生活经验出发，创设心得、有趣的教学情景，强化同学的感性熟悉，丰富同学的学习过程，引导同学在情境中观察、操作、交流，使同学感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
我在教学《角的初步熟悉》时，课前安排同学收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让同学展示自己收集到的实物，然后让同学仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以同学熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的施行活动，调动同学的多种感官参加教学过程，使同学对角的熟悉有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织同学探究生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教师用图示展现在黑板上)，你更愿意坐哪种形状的椅子呢?为什么?等等。通过调动同学已有的生活经验来理解巩固学习内容，让同学从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使同学真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
2课堂教学中如何创设有效的情境

一、创设培养学习兴趣情境
兴趣是最好的老师，是获取知识开阔视野的重要推动力。小学数学教学中，适时恰当的创设趣味情境来辅助教学，可以使抽象枯燥的教学内容形象化，使同学的思维活跃，兴趣盎然地参加教学活动。依据同学的年龄特征，通过多媒体把教材中的问题编成童话、小故事等，使同学身处拟人化的世界，给同学创设的是形象生动的有趣的问题，以“趣〞引“思〞，使同学处于兴奋积极的思维状态。如：在教学《鸡兔同笼》，一开课就为同学讲述今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何?(雉：zhi )在探求问题的过程中，既培养同学学习数学的兴趣，又强化了同学的思维能力的培养，既优化了教学过程，又加强了教学效果，让小学数学课堂充满生机与活力，这是提升课堂教学有效性策略之一。
二、创设围绕教学目标有效的教学情境
在我们都努力创设教学情境，让课堂开始变得活泼的同时，也要冷静思索，分析，反思一下课堂教学情境是否与教学目标相吻合：例如，教学《分数基本性质》时，可以创设《分饼》的故事，从故事引入：有一天，妈妈买回了一张香喷喷的大饼。妈妈的俩儿子，大毛和小毛都想要，妈妈就要把它平均分成了2份，正要分给俩儿子，突然，大毛吵起来了：妈妈我要吃2块，一块太少了。接着小毛也吵起来：妈妈我也要2块。这下妈妈为难了，家里只有一块烙饼呀。谁能用我们学过的数学知识来帮助大毛、小毛妈妈解决这个问题?这个故事情境和问题情境的创设，同学很快明白了要将一块大烙饼平均分成4份，其中2份是大饼的一半，原先平均分成2份中的一份也是大饼的一半，其实他们获得的还是一样大的烙饼。通过这个过程的讲述，同学已经理解了分数的基本性质，总结出一个分数可以化成分母不同而大小相同的分数。
三、创设富有悬念的情境
悬念具有很强的诱惑力，悬念设置于课的开头，可以一开始就激发同学激烈的求知欲;悬念设置于课的结尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解〞的魅力。悬念是牵制同学思维的线，小同学好动好奇又好胜，教师要抓住同学的心理特点设置悬念，来诱发同学产生揭开问题秘密的思想意识，使同学更好地理解教材，学习知识，掌握技能。
3小学数学课堂如何创设有效的情境

1.从小学数学的对象上来看，教学面对的都是儿童。
虽然时代在进步，他们或许比以前的儿童更加见多识广，但是他们毕竟年龄尚小，身心还有待发展，仍然具有儿童的天性，因此教师在情境创设时要能反映儿童熟悉的或者能够理解的事情和道理，并且能够吸引他们的注意，以及激起他们的好奇、好胜的心理。但是，也要注意情境的合理性。例如：有位教师在教学《轻重的比较》一课中，创设了森林运动会这一情境，在跳绳比赛时小动物要按编号出场，怎样编号呢?大象提出要按小动物的体重来编号，于是出现了跷跷板，然后就开始比较轻重了。虽然这是一个〔电脑〕虚拟的情境，但是也要符合人们实际生活中的常识，轻重比较和跳绳比赛的关系不大，如果这里是举重比赛的话，称体重还有可能。所以，情境创设不是一时之事，教师应当要深入挖掘情境与数学问题之间的内在联系，并使情境为整节课的进一步发展和同学今后的发展提供一定的铺垫。

2.情境创设要务实且有实效
情境创设要务实，不仅要特别数学味道，还要能够特别重点、突破难点，这样才有利于同学的学习和发展。 首先，情境要有“数学味〞。数学课上的情境创设应该为同学学习数学服务，应该有利于同学用数学的眼光关注现实生活，应该为同学学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。 其次，情境要有利于特别重点和突破难点。从这个角度上来说，情境的创设并不一定要在课的开始，也可以是在课的中间和课快要结束的时候，只要能够帮助同学理解数学知识，情境创设在时间上是可以灵活安排的。
3.情境创设要具有挑战性且符合同学实际水平
好情境中蕴含的问题要合适同学的实际水平，并要具有一定的挑战性，具有一定的难度和坡度，要能够使同学的认知产生“不平衡〞，造成同学认知上的冲突，让同学感到自己现有的知识并不能解决面临的问题，从而激发他们的内在动机，产生学习的渴求，确保大多数同学在课堂上处于积极的思维状态。教师要正确把握同学的“最近发展区〞，让他们能“跳一跳〞摘到桃子，而不是摘不到桃子。
4如何在小学数学课堂中创设有效的教学情境

1.创设有效的教学情境要联系现实生活
小学数学不仅要教授同学加减乘除等基本运算方法，而且要传授同学将数学与实际生活相结合，用数学解决生活问题的技能。关于小同学来说，一味地讲授抽象的数学知识会使他们感觉十分枯燥，会造成课堂氛围不活跃等后果。因此，想要在数学课堂中创设有效的教学情境，就必须联系实际生活，营造一种现实而富有吸引力的学习情境，才干有效地激发同学参加认知活动的积极性，激发同学学习数学的兴趣与动机。
2.创设有效的教学情境要培养同学的自主探究能力
新课程标准改革的当下，我们要注重培养同学自主学习、探究学习、合作学习的意识。教师在课堂中，要充分激发同学的学习兴趣，培养同学动手施行的能力，要真正做到以同学为主体，教师为主导。但是，小学阶段的同学大多浮现被动学习的姿态，不懂得如何自主学习。因此，在课堂中教师要采用一些有效方法帮助同学自主学习。例如，可以让同学分小组讨论问题，或者做游戏，在游戏中培养团队合作、交流学习、探究学习的能力。
3.创设有效的教学情境要有针对性，因材施教
同学是课堂教学的主体，作为一个独立的个体，每个同学都有其不同的特点和学习习惯，因此，教师在课堂教学中，要注意情境的内容和形式要依据不同的年龄、年级有所变化。年龄较小的低年级同学大多对颜色、声音比较感兴趣，教师要尽量多创设内容活泼、表达生动、活动丰富的课堂情境，教师可以通过编儿歌、做游戏、讲故事等形式帮助他们学习;而关于年龄相对较大的高年级同学，教师则要多创设有助于同学独立思索、自主探究、合作交流的情境，激励他们在合作交流、自我探究中发掘数学的内在美，培养学习的自信。

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